Autor: Andreeva Elena Alekseevna
Andreeva Elena Alekseevna, učiteljica ruskog jezika i književnosti
MBOU BGO OOSH # 11.
Formiranje refleksivnih vještina učenika u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda
Refleksija je razmišljanje osobe usmjereno na analizu sebe (introspekcija) - vlastitih stanja, svojih postupaka i prošlih događaja.
Preduvjet za stvaranje okruženja za razvoj u lekciji je faza razmišljanja. Pomaže učenicima u formuliranju dobivenih rezultata, utvrđivanju ciljeva daljnjeg rada, prilagođavanju njihovih daljnjih postupaka. U suvremenoj pedagogiji refleksija se podrazumijeva kao samoanaliza aktivnosti i njezinih rezultata..
Tradicionalno u psihologiji postoji nekoliko vrsta refleksije:
Komunikativan - njegov je cilj ideja o unutarnjem svijetu druge osobe i razlozi njegovih postupaka.
¨ Osobno - objekt spoznaje je sama spoznajuća osobnost, njezina svojstva i kvalitete, karakteristike ponašanja, sustav stava prema drugima.
Intelektualni - očituje se u rješavanju različitih vrsta problema, u sposobnosti analiziranja različitih načina rješavanja, pronalaženja racionalnijih, ponavljanog vraćanja u uvjete problema.
Trening refleksije uvjetno se može podijeliti u sljedeće faze:
Faza 1 - analiza vašeg raspoloženja, analiza vaših uspjeha
Faza 2 - dnevna introspekcija (vođenje reflektirajućeg dnevnika)
Faza 3 - analiza rada školskih kolega
Faza 4 - analiza rada grupe, kako vlastite, tako i drugih.
Stol 1. Korištenje refleksije u različitim fazama obrazovne aktivnosti
Faza obrazovne aktivnosti
Faza organizacijskog trenutka i postavljanja ciljeva
daje poticaj studentima za akciju
odabirom pojedinačnog studentskog cilja
-Pročitajte temu lekcije i pokušajte formulirati svoje zadatke za lekciju.
-Odakle početi?
Faza ažuriranja učenika ZUN-a
svaki učenik sam određuje cjelovitost znanja o temi
shvate „sukob“, steknu znanje o granici njihovog znanja
odabrati oblik organizacije aktivnosti
-Kako vam rad u paru može pomoći?
U završnoj fazi
pregledati rad, prepoznati zadovoljstvo poslom
svijest učenika o stupnju razvoja
- S kojim ste poteškoćama naišli? Kako se nositi s njima?
Refleksija se može izvesti ne samo na kraju lekcije, kao što se obično vjeruje, već i u bilo kojoj njezinoj fazi. Refleksija ima za cilj spoznati pređeni put, prikupiti u zajedničku kasicu prasicu ono što svi primijete, smatraju, razumiju. Njezin cilj nije samo ostaviti lekciju s fiksnim rezultatom, već izgraditi semantički lanac, usporediti metode i metode koje drugi koriste s njihovim vlastitim.
Reflektirajuća komponenta u lekciji:
1. Ponekad je ovo kratki razgovor na kraju lekcije:
Što smo dobro učinili?
Ono što smo do sada zakazali?
2. Ako su ciljevi napisani na ploči prije nastave, pitanja mogu biti drugačija..
Što smo učinili za postizanje naših ciljeva?
Jesmo li zadovoljni rezultatom?
3. Od učenika se može tražiti da dovrše (usmeno ili pismeno) neke rečenice.
1) Jeste li znali da sam danas u lekciji....
3) Najzanimljivija stvar na današnjoj lekciji bila je...
4) Najteže mi je danas bilo... i drugima.
4. Refleksioni list
Jeste li se osjećali ugodno na lekciji?
Jeste li razumjeli temu lekcije?
Jeste li uspjeli samostalno izvršiti zadatak itd..?
Jeste li trebali pomoć: a) učitelj; b) udžbenik; c) sustanar?
Ocijenite svoj rad na sustavu s pet točaka
Sljedeća opcija pomoći će u određivanju razine razumijevanja:
3 boda - sve sam jako dobro razumio, bilo mi je zanimljivo;
2 boda - sve mi je jasno, ali gradivo nije uvijek zanimljivo;
1 bod - nisam sve razumio, ali zanimalo me;
0 bodova - Ništa nisam razumio i bilo mi je dosadno na lekciji.
5. Obično se na kraju lekcije sažimaju njezini rezultati, rasprava o tome što su naučili i kako su radili - tj. svi ocjenjuju svoj doprinos postizanju ciljeva postavljenih na početku lekcije, njihove aktivnosti i učinkovitosti sata:
1. danas sam saznao... 2. bilo je zanimljivo... 3. bilo je teško...
4. Izvršio sam zadatke... 5. Shvatio sam da... 6. sada mogu...
7. Osjećao sam to... 8. Stekao sam... 9. Naučio...
10. Uspio sam... 11. Mogao sam... 12. Pokušat ću...
6. Da rezimirate lekciju, možete se koristiti vježbom "Plus - minus - zanimljivo". Predlaže se popunjavanje tablice od tri stupca. Stupac "plus" bilježi sve što je bilo ugodno u lekciji, informacije i oblike rada koji su pobuđivali pozitivne emocije ili bi mu mogli biti korisni za postizanje nekih ciljeva. U stupcu "minus" napisano je sve što se nije svidjelo u lekciji, činilo se dosadnim, izazivalo nesklonost, ostalo nerazumljivo. U kolonu "zanimljivo" učenici unose sve znatiželjne činjenice o kojima su saznali na satu, a što bi još željeli znati po ovom pitanju, pitanja učitelju.
7. Na kraju lekcije možete ponuditi mali upitnik koji vam omogućuje samoanalizu, kvalitativnu i kvantitativnu procjenu lekcije.
Od učenika se može tražiti da objasne svoj odgovor..
1. Na lekciji sam radio (aktivno - pasivno).
2. Ja sam svojim radom na lekciji (zadovoljan - nisam zadovoljan).
3. Lekcija mi se učinila (kratka - duga).
4. Za lekciju sam (ne umoran - umoran).
5. Materijal lekcije bio mi je (razumljiv - nerazumljiv, koristan - beskoristan).
6 domaćih zadaća mi se čini (lako - teško).
Raspravljajući o rezultatima svojih zapažanja na kraju lekcije, studenti će moći objektivno procijeniti svoju aktivnost, kvalitetu rada.
Sve što se radi na lekciji o organizaciji refleksne aktivnosti nije samo sebi svrha, već priprema u svjesnom unutarnjem promišljanju, razvoj vrlo važnih kvaliteta suvremene osobnosti: neovisnost, poduzetnost i konkurentnost..
Međutim, proces razmišljanja trebao bi biti višeznačan, jer bi procjenu trebala provoditi ne samo osoba, već i ljudi oko nje. Dakle, promišljanje na satu zajednička je aktivnost učenika i učitelja, što omogućuje poboljšanje obrazovnog procesa, usredotočujući se na osobnost svakog učenika..
Refleksija kao način formiranja regulatornog ECD-a u osnovnoj školi
edukativni materijal na temu
U radu se opisuje obrazloženje za fazu promišljanja i njegova uloga u formiranju regulatornog ECD-a, predstavljaju metode i tehnike.
Preuzimanje datoteka:
| Privitak | Veličina |
|---|---|
| refleksiya.docx | 26,69 KB |
Pregled:
kao način formiranja regulatornog ECD-a
u osnovnoj školi "
Glavni zadatak osnovne škole je zadatak educirati osobu koja je sposobna poboljšati se u budućnosti, donositi odluke, biti odgovorna za te odluke, pronaći načine za njihovo provođenje, odnosno neovisnu osobu u širem smislu riječi. Refleksija pridonosi formiranju sposobnosti samostalnog razmišljanja, razumnog donošenja odluka.
Što je refleksija? Refleksija je razmišljanje osobe usmjereno na analizu sebe (introspekcija) - vlastitih stanja, svojih postupaka i prošlih događaja. Istodobno, dubina promišljanja, introspekcije ovisi o stupnju obrazovanja osobe, razvoju moralnih osjećaja i razini samokontrole. Refleksija je u pojednostavljenoj definiciji "razgovor sa samim sobom". Riječ refleksija dolazi od latinskog "reflexio" - okretanje unatrag. Rječnik stranih riječi refleksiju definira kao razmišljanje o nečijem unutarnjem stanju, samospoznaji. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika refleksiju tumači kao introspekciju. U suvremenoj pedagogiji refleksija se podrazumijeva kao samoanaliza aktivnosti i njezinih rezultata..
Sposobnost promišljanja korisna je za dijete tijekom cijelog života. Pomoći će mu da izrazi vlastite misli, bude sposoban donositi odluke, ostvariti svoje sposobnosti i, ako se ukaže potreba, prekvalificirati se na vrijeme, ići u korak s vremenom. Svaka životna situacija, djelovanje s nekim predmetom, na ovaj ili onaj način, oblikuje različite EUL-ove kod učenika, uključujući neovisne aktivnosti kontrole i vrednovanja.
Formiranje sposobnosti učenja zadatak je svih razina školskog obrazovanja. Bit suvremenog obrazovanja je stvoriti uvjete pod kojima dijete u procesu učenja postaje njegov subjekt, t.j. učenje za samopromjenu. Organizacija takvih aktivnosti oblikuje sposobnost učenika da sebi samostalno postavljaju obrazovne zadatke; planirati obrazovne aktivnosti, odabrati odgovarajuće obrazovne aktivnosti za njegovo provođenje, vršiti kontrolu tijekom obavljenog posla i sposobnost vrednovanja dobivenih rezultata. U tradiciji je kontrola i ocjenjivanje djeteta ono što ispada iz cjelovite strukture odgojno-obrazovnog rada, učitelj ih povlači i prisvaja, a učenik se oslobađa potrebe za kontrolom i vrednovanjem. S tim u vezi, odgojni rad djeteta postupno je lišen vlastitih komponenata upravljanja i vrednovanja, a time i unutarnje motivacijske i voditeljske osnove..
Postoje dvije komponente sposobnosti učenja:
1. Refleksivne radnje potrebne kako bi se identificirao novi zadatak za čije rješenje čovjeku nedostaju njegova znanja i vještine i kako bi se dobio odgovor na pitanje što naučiti?
2. Pretražite radnje potrebne za stjecanje znanja koja nedostaju, vještine za odgovor na drugo pitanje: kako naučiti?
To su regulatorne univerzalne akcije učenja koje učenicima pružaju organizaciju njihovih aktivnosti učenja. Tu spadaju: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, procjena, samoregulacija.
Jedna od najvažnijih komponenata aktivnosti učenja je kontrola. Prema D.B. Elkonin, pod kontrolom treba shvatiti, prije svega, kontrolu nad ispravnošću i cjelovitošću operacija uključenih u akcije.
U akciji se izvršavaju indikativne, izvršne i kontrolne funkcije. Prema N.F. Talyzina: "Bilo koje ljudsko djelovanje je vrsta mikrokontrole koja uključuje" tijelo upravljanja "(indikativni dio akcije), izvršno" radno tijelo "(izvršni dio akcije), mehanizam za praćenje i usporedbu (kontrolni dio radnje)".
K.N. Polivanova vjeruje da se kontrola sastoji u utvrđivanju usklađenosti ostalih odgojnih radnji s uvjetima i zahtjevima obrazovnog zadatka. Pomaže učeniku, mijenjajući operativni sastav radnji, kako bi otkrio njihovu povezanost s određenim značajkama uvjeta problema koji se rješava i svojstvima dobivenog rezultata. Zbog toga kontrola osigurava potrebnu cjelovitost operativnog sastava akcija i ispravnost njihove provedbe..
Kontrola i ocjenjivanje dio su obrazovnih aktivnosti, ali se upečatljivo razlikuju od ostalih obrazovnih aktivnosti i po svojoj prirodi i po načinu formiranja. U bilo kojoj lekciji dijete nauči nešto raditi s proučavanim predmetom: transformira ga, modelira njegova bitna svojstva itd. Dijete istovremeno uči kontrolirati i vrednovati sve ove objektivne radnje. Kontrola i procjena su radnje s radnjama, a ne radnje s objektima. Način na koji dijete savladava radnje i razmišljanja o radnjama i mislima (a ne samo o predmetima) ovisi o njegovom refleksivnom razvoju. Drugim riječima, njegov razvojni učinak, usmjerenost na refleksivni razvoj djeteta, značajno ovisi o sudbini kontrolnog i evaluacijskog dijela obrazovne aktivnosti..
V.V. Repkin na svom "planu" izdvaja refleksnu kontrolu koja je usmjerena na indikativnu osnovu radnje. Zadatak ove vrste kontrole je provjeriti odgovara li ovaj plan nadolazeće akcije stvarnim uvjetima zadatka. Refleksna je kontrola potrebna kada se osoba suočava s novim zadatkom koji zahtijeva restrukturiranje prethodnog načina djelovanja. Pokušavajući primijeniti stari način djelovanja na nove situacije, često ne postižemo željeni rezultat. U potrazi za uzrocima neuspjeha, prisiljeni smo preispitati sam način djelovanja. Traženje i testiranje novog i / ili transformacija prethodnog načina djelovanja, izgradnja novog plana, nova orijentacijska osnova djelovanja - ovo je područje formiranja refleksne kontrole. Ne samo uspjeh obrazovne aktivnosti koju je on trenutno provodio, već i njezin smjer u budućnosti ovisi o tome kojim kontrolnim radnjama je student ovladao:
• hoće li biti usmjeren na pronalaženje novih, boljih načina djelovanja,
• hoće li se ograničiti na asimilaciju novih privatnih činjenica i odgovarajućih metoda rada
• ili uopće neće biti povezan sa bilo kakvom svjesnom svrhom.
Zato je formiranje kontrolnih radnji jedan od glavnih zadataka u procesu formiranja obrazovne aktivnosti. Stoga je preduvjet za stvaranje okruženja za razvoj na satu faza razmišljanja. Načelo svijesti i aktivnosti jedno je od načela razvojnog učenja. Dijete može biti aktivno ako shvati svrhu nastave, njezinu nužnost, ako je svaki njegov postupak svjestan i razumljiv.
Svrha razmišljanja: sjetiti se, prepoznati i realizirati glavne sastavnice aktivnosti -
njegovo značenje, vrste, metode, problemi, načini njihovog rješavanja, dobiveni rezultati itd. Razmišljanje se može izvesti ne samo na kraju lekcije, kao što se obično vjeruje, već i u bilo kojoj fazi (Dodatak 1). Refleksija ima za cilj spoznati pređeni put, prikupiti u zajedničku kasicu prasicu ono što svi primijete, smatraju, razumiju. Njezin cilj nije samo ostaviti lekciju s fiksnim rezultatom, već izgraditi semantički lanac, usporediti metode i metode koje drugi koriste s njihovim vlastitim. Istodobno, vrlo je važno zapamtiti da organizacija refleksivne aktivnosti na lekciji nije sama sebi svrha, već priprema za svjesno unutarnje promišljanje, za razvoj osobina nužnih za modernu osobnost: neovisnost, poduzetnost i konkurentnost..
Neovisnost. Učitelj nije odgovoran za učenika, već učenik, analizirajući, uviđa svoje mogućnosti, donosi vlastiti izbor, određuje mjeru aktivnosti i odgovornosti u svojim aktivnostima.
Poduzeće. Učenik shvaća što ovdje i sada može učiniti kako bi se popravio. U slučaju pogreške ili neuspjeha ne očajava, već procjenjuje situaciju i na temelju novih uvjeta postavlja sebi nove ciljeve i zadatke i uspješno ih rješava.
Konkurentnost. Zna raditi nešto bolje od drugih, djeluje učinkovitije u bilo kojoj situaciji.
Refleksivna aktivnost na lekciji ne samo da stvara uvjete za svijest o pređenom putu, već također pridonosi formiranju i razvoju univerzalnih vještina učenja, kao i postizanju ishoda učenja meta-predmeta. Refleksija je povezana s formiranjem osobnih, regulatornih i komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija, s tehnologijom kritičkog mišljenja.
Funkcije refleksije u pedagoškom procesu uključuju:
- dijagnostička funkcija - utvrđivanje razine interakcije između sudionika pedagoškog procesa, razine učinkovitosti te interakcije, pojedinih pedagoških alata;
- dizajn - uključuje modeliranje, osmišljavanje budućih aktivnosti, interakcije, postavljanje ciljeva u aktivnostima;
- organizacijski - utvrđivanje načina i sredstava za organiziranje proizvodnih aktivnosti i interakcije;
- komunikativna - refleksija kao uvjet produktivne komunikacije između učitelja i učenika;
- stvaranje smisla - stvaranje u svijesti sudionika pedagoškog procesa značenja vlastite aktivnosti, značenja interakcije;
- motivacijski - definiranje fokusa i ciljeva aktivnosti;
- korektivni - poticanje sudionika u pedagoškom procesu da prilagode svoje aktivnosti, trajnu interakciju.
Po sadržaju: usmeno i pismeno.
Po obliku aktivnosti: individualni (formiranje stvarnog samopoštovanja (za što možete ocijeniti svoj rad, razgovor s djetetom na temelju rezultata samoprocjene - zašto je odabrana jedna ili druga razina)); grupa (naglašavajući vrijednost aktivnosti svakog člana grupe radi postizanja maksimalnog rezultata u rješavanju zadatka; kolektiv.
Po metodama vođenja: grafički, učinkovito-praktični, vizualno-figurativni, verbalno-verbalni, kombinirani.
Po funkciji: fizički (s vremenom - nisam imao vremena, lagan - naporan), senzorni (zanimljivo-dosadno, ugodno-neudobno), intelektualni (ono što sam shvatio - nisam razumio kakve sam poteškoće doživio), duhovni (postao bolji - gori, stvorio ili uništio sebe, drugi).
U interakciji s učenicima, učitelj koristi, ovisno o okolnostima, jednu od vrsta obrazovne refleksije. Obrazovna refleksija može biti podložna:
- raspoloženje, emocionalno stanje, osjećaji i osjećaji koji se javljaju u određenoj obrazovnoj situaciji;
- aktivnost učenika koja omogućava razumijevanje metoda i tehnika rada s obrazovnim materijalom, traženje najracionalnijih;
- sadržaj obrazovnog materijala.
Odraz raspoloženja i emocionalnog stanja.
Situacije usmjerene na osobe pomažu u uspješnom uključivanju učenika osnovnih škola u proces učenja. Njihova uporaba ne bi trebala biti epizodna, trebala bi postati stalna, od lekcije do lekcije. Da bi se stvorila psiho-emocionalna udobnost djece u učionici, preporučljivo je u osnovnoj školi svaki novi čas započeti ulaskom u nastavu, odnosno odrazom raspoloženja i emocionalnog stanja kako bi se uspostavio kontakt s djecom (Dodatak 2).
Refleksija aktivnosti omogućuje razumijevanje načina i tehnika rada s obrazovnim materijalom, traženje najracionalnijih. Koristi se u fazi provjere domaće zadaće, obrane dizajnerskog rada kako bi se razumjeli načini i tehnike rada s obrazovnim materijalom, pronašlo najracionalnije.
Na kraju lekcije - za procjenu aktivnosti svakog od njih u različitim fazama lekcije, učinkovitosti rješavanja dodijeljenog obrazovnog problema (Dodatak 3).
Refleksija sadržaja obrazovnog materijala.
Koristi se za utvrđivanje razine svijesti o sadržaju položenog.
Učinkovita je recepcija nedovršene rečenice (kliše), poslovice, odabir aforizma, prilično poznate tehnike sinkvine, koja pomaže razjasniti stav prema problemu koji se proučava, kombinirati staro znanje i razumijevanje novog. Sinkwine je razvila američka pjesnikinja Adelaide Crapsi, pod utjecajem japanskih minijatura hokua i tanke. U Rusiji se koristi od 1997. Prijem "Plus-minus-zanimljivo" (autor Edward de Bono, dr. Med. Sa Sveučilišta Cambridge, specijalist za razvoj praktičnih vještina u polju razmišljanja). Ova vježba omogućuje nastavniku da lekciju pogleda očima učenika, analizira je sa stajališta vrijednosti za svakog učenika (Dodatak 4).
Razvoj refleksivnih vještina ne događa se automatski. Potrebna je posebna organizacija obrazovnog procesa, zajedničke obrazovne aktivnosti, obrazovni materijal i okruženje za učenje. Da bi stvorio uvjete za refleksni razvoj školaraca, učitelj mora zapamtiti osnovne i potrebne zahtjeve za proces formiranja refleksivnih vještina:
- refleksija je individualna, pa je potreban individualni pristup svima;
- refleksija je dijaloške naravi, stoga je potrebno organizirati obrazovni dijalog u procesu učenja;
- refleksija je u biti aktivna, stoga pretpostavlja subjektivnost, t.j. aktivnost, odgovornost;
- refleksija je različitih razmjera, stoga je potrebno mijenjati stavove i drugačije viđenje njihovih aktivnosti. Potrebno je djetetu pružiti priliku ne samo da uči i bude u položaju učenika, već i mogućnost da podučava drugog - da bude u položaju učitelja.
Pri razvoju reflektirajuće tehnike, učitelj mora uzeti u obzir:
1. dobne karakteristike učenika i sastav odjeljenja;
Uzimajući ih u obzir, učitelj stvara reflektirajuću tehniku za svoj razred. Najmanji nose sidro na brod koji odgovara njihovom raspoloženju. Starija djeca podižu karticu sa znakom koji je izraz njihovog zadovoljstva radom na satu (pitanje, elipsa, uskličnik, tri uskličnika, dvotočka). Nije teško pogoditi što ti znakovi znače..
2. Značajke predmeta, teme i vrste lekcije;
lekcije iz humanitarne serije pogodnije su za odražavanje raspoloženja i emocionalnog stanja, lekcije iz matematike zahtijevaju refleksiju sadržaja gradiva, a lekcije primijenjene umjetnosti neće proći bez refleksije aktivnosti.
3. Potreba i svrsishodnost ove vrste refleksije.
Učiti razmišljanje potrebno je započeti od prvih dana u školi. Da bih razvio osnovu refleksivnih vještina, koristim tečaj G.A. Zuckerman "Uvod u školski život"
Refleksija se prije svega temelji na sposobnosti razumijevanja sebe, vlastitih osjećaja i osjećaja drugih, stoga se vježbe temeljene na igračkom treningu Zamorina mogu koristiti za razvoj refleksivnih sposobnosti (Dodatak 5).
Trening refleksije uvjetno se može podijeliti u sljedeće faze:
Faza 1 - analiza vašeg raspoloženja; analiza njihovih uspjeha;
Faza 2 - analiza rada školskih kolega;
Faza 3 - analiza rada grupe, kako vlastite, tako i drugih.
Glavni cilj 1. razreda u smislu formiranja refleksivne aktivnosti je naučiti učenike da svoje postupke uspoređuju s danim uzorkom (nije nužno da obrazac bude točan: tuđa radnja može djelovati kao obrazac, bez obzira na njezinu ispravnost). Djeca moraju naučiti otkrivati slučajnost, sličnost, razliku. Naučite pregovarati o izboru uzorka za usporedbu. Postupno prelazite s vrlo detaljnog mapiranja po pojedinačnim stavkama na manje detaljno.
Svi će se složiti da škola može i treba pomoći svojim učenicima da postanu neovisni ljudi, posebno sposobni da samostalno procjenjuju sebe i druge. Pomoći djetetu da stekne, s jedne strane, zdravo, mirno samopouzdanje, s druge strane, jednako zdrava samokritičnost jedan je od središnjih zadataka škole koja je najavila svoju namjeru da djeci formira vještine učenja. Samopoštovanje odražava stupanj razvijenosti kod pojedinca osjećaja samopoštovanja, osjećaja vlastite vrijednosti i pozitivnog odnosa prema svemu što je uključeno u sferu njegovog ja. Stoga nisko samopoštovanje podrazumijeva odbacivanje samog sebe, samoodricanje, negativan stav prema svojoj osobnosti.
U aktivnosti ocjenjivanja u 1. razredu polažu se dvije vrste ocjenjivanja:
a) Retrospektivno ocjenjivanje, u kojem učenikova samoprocjena prethodi nastavnikovom ocjenjivanju. Nesklad između ovih procjena postaje predmetom rasprave, što s jedne strane daje povod za rad na kriterijima ocjenjivanja, s druge strane omogućava formaliziranje postupaka samokontrole učenika kao posebnog (posebnog) zadatka.
b) Refleksna evaluacija. Osnova refleksivnog samopoštovanja - znanje o vlastitom znanju i neznanju, o vlastitim mogućnostima i ograničenjima - dvije su sposobnosti: sposobnost sebe vidjeti izvana, a ne smatrati svoje stajalište jedinim mogućim; sposobnost analize vlastitih postupaka. Stvara se sustav zadataka posebno usmjeren na podučavanje djeteta da razdvaja poznato od nepoznatog. Tako se tijekom prve godine studija uvodi još jedno važno načelo ocjenjivanja - odrasli i djeca ocjenjuju samo postignuća koja je dijete predstavilo samo, pravilo je "zbrajaj, a ne oduzimaj".
U drugoj fazi (razredi 2 - 4) poboljšava se rad učenika na operativnoj (proceduralnoj) kontroli svladavanja metoda aktivnosti. Studenti rade na svladavanju različitih vrsta zadataka s ciljem promišljanja uobičajenih načina djelovanja. Uz pomoć takvih zadataka u drugom razredu započinje rad na formiranju druge vrste kontrole - refleksne, čiji je cilj analizirati osnovu stvarnog načina djelovanja..
Tako se u osnovnoj školi formiraju sljedeće refleksivne vještine:
- percipirajte sebe adekvatno;
- postaviti cilj aktivnosti;
- utvrditi rezultate aktivnosti;
- korelirati rezultate sa svrhom aktivnosti;
- utvrditi prisutnost pogrešaka u vlastitom ponašanju;
- opiši proživljenu situaciju
Kratki opis nekih tehnika koje razvijaju refleksiju pokazuje da njihova primjena u osnovnoj školi pomaže ne samo aktiviranju kognitivne aktivnosti mlađih učenika, razvoju njihovog razmišljanja, već unosi raznolikost u lekciju, uči djecu da donose odluke, napuštaju stereotipe i uči uvjerljivoj argumentaciji. Sve to postavlja temelje za kritičko mišljenje, t.j. sposobnost razumijevanja i vrednovanja vlastitih postupaka (Dodatak 6). Uz to, tehnike refleksivnih tehnologija aktualiziraju kreativni potencijal djeteta. Refleksija i sposobnost učenja, formirana u osnovnoj školi, osnova su za formiranje zone neposrednog samorazvoja učenika u adolescenciji i ranoj adolescenciji. Proces razmišljanja trebao bi biti višeznačan, jer procjenu ne provodi samo osoba, već i ljudi oko nje. Dakle, promišljanje na satu zajednička je aktivnost učenika i učitelja, koja omogućuje poboljšanje obrazovnog procesa, usredotočujući se na osobnost svakog učenika. Međutim, proces razmišljanja trebao bi biti višeznačan, jer bi procjenu trebala provoditi ne samo osoba, već i ljudi oko nje. Dakle, promišljanje na satu zajednička je aktivnost učenika i učitelja, što omogućuje poboljšanje obrazovnog procesa, usredotočujući se na osobnost svakog učenika. Ti i ja dobro znamo da je svaka osoba sretna što čini ono što čini. Ali bilo koja aktivnost započinje svladavanjem poteškoća. Refleksivni ljudi imaju puno kraći put od prvih poteškoća do prvih uspjeha. U našoj profesiji nema ograničenja za savršenstvo. Ono što se jučer činilo jedinim mogućim, danas izgleda zastarjelo. Pojavljuju se nove ideje i želja da se nešto promijeni. A svaki kreativni učitelj u stalnoj je potrazi.
Svatko je sretan što radi dobro. Ali svaka aktivnost započinje svladavanjem poteškoća. Refleksivni ljudi imaju puno kraći put od prvih poteškoća do prvih uspjeha..
Organizacija refleksije u učionici i razvoj vještina refleksije u osnovnoj školi
Alexander Myasnikov odgovarat će na pitanja korisnika projekta "Infourok"
Analizirat ćemo sve što vas brine.
19. lipnja 2020. 19:00 (po moskovskom vremenu)
- svi materijali
- Članci
- Znanstveni radovi
- Video lekcije
- Prezentacije
- Sažetak
- Ispitivanja
- Programi rada
- Ostali metodički. materijali
- Shirshova Maria Alexandrovna Napišite 6201 23.09.2014
Broj materijala: 183542092345
- Osnovni razredi
- Ostali metodički. materijali
Dodajte materijale s autorskim pravima i dobit ćete nagrade s Info-lekcije
Tjedni nagradni fond 100.000 RUB
- 23.09.2014 867
- 23.09.2014 695
- 23.09.2014 2340
- 23.09.2014 368
- 23.09.2014 1815
- 23.09.2014 1305
- 23.09.2014 514
Niste pronašli ono što ste tražili?
Zanimati će vas ovi tečajevi:
Ostavite svoj komentar
- O nama
- Korisnici web mjesta
- Pitanja
- Povratne informacije
- Pojedinosti o organizaciji
- Naši transparenti
Sve materijale objavljene na web mjestu kreiraju autori web mjesta ili objavljuju korisnici web mjesta i na njima se predstavljaju samo u informativne svrhe. Autorska prava na materijale pripadaju njihovim autorima. Djelomično ili potpuno kopiranje materijala web mjesta bez pismenog odobrenja uprave web mjesta je zabranjeno! Uredničko mišljenje može se razlikovati od mišljenja autora.
Odgovornost za rješavanje bilo kakvih sporova u vezi sa samim materijalima i njihovim sadržajem preuzimaju korisnici koji su materijal postavili na stranicu. Međutim, urednici web mjesta spremni su pružiti sve vrste podrške u rješavanju bilo kakvih problema vezanih uz rad i sadržaj web mjesta. Ako primijetite da se materijali ilegalno koriste na ovom web mjestu, obavijestite o tome administraciju putem obrasca za povratne informacije.
Refleksna aktivnost učenika kao uvjet i rezultat formiranja univerzalnih obrazovnih akcija.
Refleksija je preduvjet za stvaranje okruženja u razvoju na modernoj lekciji engleskog jezika. Ovaj članak razmatra pojam, funkcije, objekt refleksije, klasifikaciju i osnovne metode organiziranja refleksije.
"Refleksna aktivnost učenika kao uvjet i rezultat formiranja univerzalnih obrazovnih akcija"
Preduvjet za stvaranje okruženja za razvoj u lekciji je faza razmišljanja.
Refleksija - razmišljanje o svom unutarnjem stanju, introspekcija. (Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika)
Refleksija je odraz pun sumnji, proturječnosti; analiza vlastitog mentalnog stanja. (Suvremeni rječnik stranih riječi)
U suvremenoj pedagogiji refleksija se shvaća kao introspekcija aktivnosti i njezinih rezultata..
Refleksija pomaže studentima da formuliraju dobivene rezultate, redefiniraju ciljeve daljnjeg rada, prilagode svoj obrazovni put
Refleksija je usko povezana s postavljanjem ciljeva. Učeničko postavljanje ciljeva svog obrazovanja pretpostavlja njihovo ispunjenje i naknadno promišljanje - svijest o načinima postizanja postavljenih ciljeva. Refleksija u ovom slučaju nije samo rezultat, već i polazna točka za nove obrazovne aktivnosti i postavljanje ciljeva.
Funkcije refleksije u pedagoškom procesu uključuju:
- dijagnostička funkcija - utvrđivanje razine interakcije između sudionika pedagoškog procesa, razine učinkovitosti te interakcije, pojedinih pedagoških alata;
- dizajn - uključuje modeliranje, osmišljavanje budućih aktivnosti, interakcije, postavljanje ciljeva u aktivnostima;
- organizacijski - utvrđivanje načina i sredstava za organiziranje proizvodnih aktivnosti i interakcije;
- komunikativna - refleksija kao uvjet produktivne komunikacije između učitelja i učenika;
- stvaranje smisla - stvaranje u svijesti sudionika pedagoškog procesa značenja vlastite aktivnosti, značenja interakcije;
- motivacijski - definiranje fokusa i ciljeva aktivnosti;
- korektivni - poticanje sudionika u pedagoškom procesu da prilagode svoje aktivnosti, trajnu interakciju.
Refleksija doprinosi razvoju tri važne ljudske osobine koje će mu trebati u 21. stoljeću kako se ne bi osjećao izopćenikom.
- Neovisnost. Učitelj nije odgovoran za učenika, već učenik, analizirajući, uviđa svoje mogućnosti, donosi vlastiti izbor, određuje mjeru aktivnosti i odgovornosti u svojim aktivnostima.
- Poduzeće. Učenik shvaća što ovdje i sada može učiniti kako bi se popravio. U slučaju pogreške ili neuspjeha ne očajava, već procjenjuje situaciju i na temelju novih uvjeta postavlja sebi nove ciljeve i zadatke i uspješno ih rješava.
- Konkurentnost. Zna raditi nešto bolje od drugih, djeluje učinkovitije u bilo kojoj situaciji.
Refleksija se može izvesti ne samo na kraju lekcije, kao što se obično vjeruje, već i u bilo kojoj njezinoj fazi. Refleksija ima za cilj spoznati pređeni put, sakupljati u zajedničku kasicu prasicu zamišljeno primijećeno, razumljivo svima. Njezin cilj nije samo ostaviti lekciju s fiksnim rezultatom, već izgraditi semantički lanac, usporediti metode i metode koje drugi koriste s njihovim vlastitim. Refleksija se može provesti na temelju ne samo godine, već i drugih vremenskih razdoblja: proučavanje teme, akademske četvrtine, godine itd..
Jedan od glavnih problema s kojima se mora suočiti prilikom uvođenja elemenata refleksije u obrazovni proces je taj što učenici često ne osjećaju potrebu da budu svjesni svog razvoja ili napretka, ne otkrivaju uzroke svojih problema ili rezultata, teško mogu reći što se točno događa u njihovom obrazovnom procesu. aktivnosti. Stoga je s podučavanjem refleksije potrebno započeti već od osnovnoškolske dobi. Zadatak učitelja je stvoriti uvjete za učenika tako da želi razgovarati o lekciji ili svojim aktivnostima.
Vrijeme predviđeno za reflektivnu obrazovnu aktivnost trebalo bi biti usporedivo s aktivnošću na tom predmetu u "čistom" obliku, jer je samo u ovom slučaju moguće ostvariti i formulirati osobne obrazovne rezultate učenika.
Refleksija je prilično subjektivna, tj. za različite predmete lekcije mogu se uočiti različita značenja iste radnje ili aktivnosti. Upravo je otkriće razlika u ovom shvaćanju jedna od pokretačkih snaga refleksije - njegov instrument utjecaja na obrazovni proces, na koordinaciju razumijevanja različitih predmeta.
Obrazovna refleksija može biti podložna:
- raspoloženje, emocionalno stanje, osjećaji i osjećaji koji se javljaju u određenoj obrazovnoj situaciji.
- aktivnosti učenika, što omogućuje razumijevanje načina i tehnika rada s obrazovnim materijalom, traženje najracionalnijeg.
- sadržaj obrazovnog materijala. Ova vrsta razmišljanja koristi se za utvrđivanje razine svijesti o sadržaju prolaznog materijala..
Postoje mnogi oblici obrazovne refleksije - usmena rasprava, pismeni upitnik, crtanje ili grafički prikaz promjena koje se događaju kod učenika.
Pri odabiru jedne ili druge vrste refleksije potrebno je uzeti u obzir svrhu lekcije, sadržaj i poteškoće obrazovnog materijala, metode i metode poučavanja, dobne i psihološke osobine učenika.
Klasifikacija refleksije.
- Prema sadržaju:
- Usmeno
- Napisano
- Svrha:
- Odraz emocionalnog stanja i raspoloženja
- Refleksija sadržaja obrazovnog materijala
- Odraz aktivnosti
- Prema funkciji:
- Osobni odraz (duhovni, fizički, osjetilni)
- Intelektualni odraz
- Po načinu provođenja:
- Obrazac zahtjeva
- Pitanje
- Simbol
- Stol
- Situacija
- Crtanje
- Po obliku aktivnosti:
- Frontalni (selektivni)
- Pojedinac
- Skupina
- Kolektivni
Struktura refleksivne aktivnosti nastavnika i učenika je višekomponentna. Analizirajmo metode refleksije prema cilju: refleksija emocionalnog stanja i raspoloženja, refleksija sadržaja obrazovnog materijala, refleksija aktivnosti.
Odraz emocionalnog stanja i raspoloženja. Učitelj ga koristi kako bi saznao koliko se ugodno osjećaju učenici na satu, koja je emocionalna pozadina. (Osobni UUD).
Refleksija sadržaja obrazovnog materijala. Učitelj ga koristi kako bi otkrio kako su studenti razumjeli sadržaj studije. (Kognitivni UUD).
Odraz aktivnosti. Analizirajući svoje aktivnosti, studenti dolaze do sljedećeg zaključka: proces rada nije ništa manje važan od rezultata i on je izgrađen u logici aktivnosti. A u slučaju neuspjeha, studenti vide u kojoj fazi nisu završili i na koje bodove treba obratiti pažnju sljedeći put. Osobni ECD, kognitivni ECD, regulatorni ECD (vršite samoregulaciju i samokontrolu; procijenite ispravnost obrazovnog zadatka; zajedno s učiteljem i kolegama iz razreda da biste procijenili aktivnosti na satu)
Metode organiziranja refleksije na satu
Odraz raspoloženja i emocionalnog stanja
- “Smajlići. »Najlakša opcija: pokazivanje karata s tri lica: vesela, tužna, neutralna.
- Korištenje različitih slika:
"Buket raspoloženja". Na početku lekcije učenici dobivaju papirnato cvijeće: crveno i plavo. Na dasci je vaza. Na kraju lekcije učitelj kaže: "Ako vam se lekcija svidjela i naučili ste nešto novo, onda na vazu prikačite crveni cvijet, ako vam se nije svidio, plavi.".
"Drvo osjećaja". Ako se osjećam dobro, ugodno, onda na drvo objesim crvene jabuke, ako ne, zelene jabuke.
- Emocionalno i umjetničko oblikovanje.
Učenicima se nude dvije slike krajolika. Jedna je slika prožeta tužnim, tužnim raspoloženjem, druga - radosnom, veselom. Učenici biraju sliku koja odgovara njihovom raspoloženju.
- Procjena njihovog emocionalnog stanja: učenici odgovaraju na pitanje "Koje osjećaje osjećate?"
Odraz aktivnosti
- Refleksija, izgrađena na principu nedovršene rečenice.
Na kraju treninga, od učenika se traži da sljedeće rečenice završe usmeno ili pismeno.
- Danas sam naučio o...
- Pohvalio bih se zbog...
- Najviše od svega što sam volio...
- Sada želim...
- Danas bih mogao...
- Bilo je teško...
- Sada mogu...
- Iznenadio sam se kad sam saznao...
„Naša komunikacija u lekciji bila je....
Kao mogućnost, studentima se nudi mali upitnik čiji se sadržaj može mijenjati, dopunjavati, ovisno o tome na koje se elemente lekcije obraća posebna pažnja. Možete tražiti od učenika da argumentiraju svoj odgovor..
|
