Dakle, započela je nova školska godina. Nažalost, mnoga djeca mogu imati poteškoće u učenju koje se mogu pripisati disgrafiji ili disleksiji. Bez korekcije dijete će sve više zaostajati za svojim vršnjacima, a poteškoće će se pojaviti u svim područjima obrazovanja. Visoko kvalificirani stručnjaci iz Govornog centra u Zelenogradu pomoći će u uklanjanju disgrafije i disleksije.
Informativna stranica
Disgrafija je nesposobnost (ili poteškoća) da se savlada pisanje uz normalan razvoj inteligencije.
Vrste disgrafije:
- Artikulacijsko-akustična. Povezano je s činjenicom da dijete pogrešno izgovara zvukove, što znači da, izgovarajući ih sebi, pogrešno zapisuje. Da biste liječili ovu vrstu disgrafije, morate poraditi na ispravnom izgovoru zvukova..
- Akustična. U ovom slučaju, dijete pravilno izgovara zvukove, ali ih brka sa sličnim u zvuku (gluhoglasni: b-p, d-t, z-s; šištavi: s-w, z-z; a također ne razlikuje mekoću pojedinih zvukova).
- Optički. Dijete s optičkom disgrafijom teško piše i razlikuje slova: dodaje nepotrebne elemente (štapiće, crtice, kružiće), preskače potrebne, čak i piše u zrcalnoj slici u suprotnom smjeru).
- Disgrafija zbog problema analize i sinteze jezika. Dijete s ovim problemom u pisanju može preskočiti ili ponoviti cijele riječi, mjestimično presložiti slogove i slova, zajedno pisati različite riječi (brkaju prefikse i prijedloge u imenicama - pišu zajedno ili odvojeno, jednoj riječi dodaju dio sljedeće riječi itd.)
- Agramatska disgrafija. U pravilu se otkriva nakon 1-2 razreda, jer zahtijeva puno znanja o pravilima pravopisa ("dobra mačka", "lijepo sunce" itd.). Odnosno, ovaj je problem povezan s činjenicom da dijete ne može pravilno unositi riječi prema spolu i padežu, ne može se složiti oko pridjeva i imenice. Ovaj se problem može primijetiti u dvojezičnim (dvojezičnim) obiteljima, kao i kada se dijete podučava na stranom jeziku..
Disleksija je djelomično specifično kršenje procesa čitanja, uzrokovano nedostatkom formiranja (kršenja) viših mentalnih funkcija i koje se očituje u ponavljanim trajnim pogreškama.
Vrste disleksije:
- fonemska - nerazvijenost funkcija fonemskog sustava;
- semantički - oštećeno razumijevanje pročitanih riječi;
- agramatično - postoji netočan izgovor padežnih završetaka i broja imenice, kao i pogrešno slaganje u broju, rodu i padežu imenice i pridjeva;
- optički - očituje se u poteškoćama svladavanja grafički sličnih slova, kao i u njihovoj međusobnoj zamjeni;
- mnestic - postoje poteškoće u asimilaciji slova.
U većini slučajeva istodobno se kod djece uočavaju disleksija i disgrafija, iako se u nekima mogu pojaviti odvojeno.
Korekcija disgrafije i disleksije trebala bi biti sveobuhvatna..
Mama će biti logoped
Ako svakodnevno radite s djetetom, možete postići dobre rezultate u borbi protiv disleksije i disgrafije..
Razvijanje fonemskog sluha značajno će smanjiti rizik od disgrafije i disleksije.
Kasica znanja
Vježbe za sprečavanje disgrafije.
Konzultacije s defektologom u Govornom centru. U skladu s dijagnozom, defektolog će razviti individualni program korekcije i pomoći u formiranju takvih mentalnih funkcija kao što su pažnja, pamćenje, razmišljanje, naučiti dijete promatrati određene pojave okolnog svijeta i uspostaviti uzročno-posljedične veze, usporediti kvalitete i znakove okolnih predmeta.
Neuropsihološka korekcija (neurokorekcija) kompleks je posebnih psiholoških tehnika kojima je cilj restrukturiranje oštećenih moždanih funkcija i stvaranje kompenzacijskih sredstava kako bi dijete moglo dalje samostalno učiti i kontrolirati svoje ponašanje.
Hoćemo li svratiti na nastavu u Govorni centar? (Video odlomak iz lekcije Intenzivni logotip)
korekcija disleksije i disgrafije kod školaraca
članak o logopediji na tu temu
Logoped M. V. Stekolnikova "Sirotište br. 7"
Proučavajući problem kršenja pisanja i čitanja školaraca, valja napomenuti da je važnost postavljanja ispravnog logopedskog zaključka. O tome će ovisiti faze popravnog rada, a time i rezultat.Pismeni govor je sekundarni oblik postojanja jezika koji je kasnije u vremenu nastanka. Pojam "pisani govor" uključuje čitanje i pisanje, koji se formira samo u kontekstu svrhovitog učenja. Djelomični poremećaj procesa čitanja i pisanja označava se terminima "disleksija" i "disgrafija". Pogreške u disleksiji i disgrafiji trajne su i njihova pojava nije povezana "... ni sa smanjenjem intelektualnog razvoja, ni s ozbiljnim oštećenjima sluha i vida, niti s redovitošću školovanja".
Neki učitelji smatraju ove pogreške smiješnima, uzrokovane osobnim kvalitetama učenika: nepažnja prilikom pisanja, neoprezan odnos prema poslu itd. Ali u stvarnosti to nije tako: takve se pogreške temelje na ozbiljnijim razlozima: nedostatku formiranja fonetsko-fonemskog i leksičko-gramatičkog aspekta govora.
Da biste odabrali ispravan način individualne korekcije, potrebno je utvrditi oblik kršenja. Postoji 5 oblika disgrafije:
1. Artikulacijsko-akustični oblik disgrafije.
Njegova je suština sljedeća: Dijete s kršenjem izgovora zvuka, oslanjajući se na svoj pogrešan izgovor, popravlja to u pisanom obliku. Drugim riječima, piše kako kaže. To znači da dok se izgovor zvuka ne korigira, nemoguće je uključiti se u korekciju pisanja na temelju izgovora..
2. Akustični oblik disgrafije.
Ovaj oblik disgrafije očituje se u zamjeni slova koja odgovaraju fonetski bliskim zvukovima. Istodobno se u usmenom govoru zvukovi pravilno izgovaraju. U pismu su slova najčešće miješana, označujući glasovno - gluho (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, itd.), Zviždanje - šištanje (S-W; Z-Z, itd.) ), afrikate i njihove sastavne komponente (Č-;; Č-TʹЬ; C-T; C-S, itd.).
Također se očituje u pogrešnom označavanju mekoće suglasnika u pisanju: "slovo", "lubit", "bol" itd..
3. Disgrafija na osnovi kršenja jezične analize i sinteze.
Za ovaj oblik disgrafije najznačajnije su sljedeće pogreške:
• izostavljanje slova i slogova;
• preslagivanje slova i (ili) slogova;
• nedostatak opisa riječi;
• pisanje dodatnih slova u riječ (to se događa kada dijete, govoreći dok piše, „pjeva zvuk“ vrlo dugo;
• ponavljanje slova i (ili) slogova;
• kontaminacija - slogovi različitih riječi u jednoj riječi;
• kontinuirano pisanje prijedloga, odvojeno pravopis prefiksa ("tablica", "nagaženo");
Ovo je najčešći oblik disgrafije kod djece s oštećenjima pisanja..
4. Agramatska disgrafija.
Povezan je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora. Dijete piše agramatično, t.j. kao da je u suprotnosti s gramatičkim pravilima ("lijepa torba", "zabavni dan"). Agramatizmi u pisanju označeni su na razini riječi, fraze, rečenice i teksta.
Agramatična disgrafija obično se očituje od 3. razreda, kada školarac koji je već savladao čitanje i pisanje počinje proučavati gramatička pravila. I ovdje se iznenada ispostavlja da ne može savladati pravila za mijenjanje riječi prema slučaju, broju, spolu. To se izražava pogrešnim pravopisom završetaka riječi, nemogućnošću međusobne koordinacije riječi.
5. Optička disgrafija.
Optička disgrafija temelji se na nedovoljnom formiranju vizualno-prostornih prikaza te vizualnoj analizi i sintezi. Sva slova ruske abecede sastoje se od skupa istih elemenata ("štapići", "ovali") i nekoliko "specifičnih" elemenata. Identični se elementi kombiniraju na različite načine u prostoru i tvore različite slovne znakove: i š c š; b c d y.....
Ako dijete ne uhvati suptilne razlike između slova, tada će to sigurno dovesti do poteškoća u svladavanju obrisa slova i do njihovog pogrešnog prikaza u pisanom obliku..
Najčešće pogreške u pisanju:
• nedovoljno opisivanje slovnih elemenata (zbog podcjenjivanja njihovog broja): L umjesto M; X umjesto W, itd.;
• dodavanje nepotrebnih elemenata;
• nedostaju elementi, posebno kod povezivanja slova koja uključuju isti element;
• zrcalni pravopis slova. Djeca s disgrafijom trebaju posebnu logopedsku terapiju, jer se određene pogreške u pisanju ne mogu otkloniti uobičajenim standardnim metodama koje koriste školski učitelji..
Mjere rane prevencije disgrafije (disleksije) uključuju svrhoviti razvoj djetetovih mentalnih funkcija potrebnih za normalno savladavanje procesa pisanja i čitanja..
Želio bih obratiti posebnu pozornost na takav problem kao što je disorfografija. Disorfografija je posebna kategorija specifičnih poremećaja pisanja, koja se očituje u ustrajnoj nesposobnosti savladavanja pravopisnih vještina (unatoč poznavanju relevantnih pravila).
Glavne su poteškoće otkrivanje pravopisa i rješavanje pravopisnih problema. Čarolije s nenaglašenim samoglasnicima u završecima riječi posebno su teške.
Završetak je promjenjiv, a time i najnestabilniji dio riječi, uz pomoć koje se izražava veza između riječi u rečenici.
U disorfografiji se također primjećuje „... ustrajna nesposobnost pismenog savladavanja sintaksičkih pravila, tj. interpunkcija ". (A.N. Kornev)
Dragi učitelji! Da bi se postigli trajni rezultati u uklanjanju disgrafije i disleksije, potrebno je raditi zajedno među učiteljima: učiteljem logopeda i učiteljem ruskog jezika i književnosti.
Na temu: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke
U radu su navedeni uzroci i oblici disleksije i disgrafije. Utvrđeni su glavni zadaci za njihovo uklanjanje. Navedeni su primjeri vježbi za uklanjanje ovih poremećaja čitanja i pisanja..
Na ruskom jeziku, za kompetentno pisanje, jasan izgovor svih zvukova je od velike važnosti. Mnoga djeca izgovaraju sve zvukove, ali u pisanju čine pogreške, čini se, jednostavnim zvukovima.
U ovom materijalu roditelji, učitelji razredne nastave, kao i logopedi, moći će pronaći primjere zadataka za razvoj sinteze jezika na razini sloga.
Ovaj materijal može biti koristan i za rad (korekcija disleksije) sa školarcima i predškolcima (prevencija disleksije).
Logopedski rad u posebnoj popravnoj školi VIII tipa zauzima važno mjesto u procesu ispravljanja razvojnih poremećaja mentalno zaostalog djeteta. Opće kršenje intelektualnog čina.
Prezentacija istražuje koncept disleksije i disgrafije. Utvrđeni su razlozi nastanka navedenog problema, načini provođenja pomoći kroz oblik bespovratnih sredstava.
Članak je upućen logopedima, učiteljima razredne nastave i roditeljima. Istražuje se problem poremećaja pisanja kod učenika - disgrafija, njezine vrste i metode korekcije, ovisno o vrsti.
Korekcija disgrafije
Disgrafija je djelomični poremećaj procesa pisanja, koji je povezan s kršenjem ili nepotpunim formiranjem mentalnih funkcija odgovornih za kontrolu i provedbu pisanog govora. Ova se patologija očituje ponavljanim trajnim pogreškama u pisanju, koje se ne mogu samostalno ukloniti bez posebnog treninga. Takva kršenja ozbiljna su prepreka djetetovom stjecanju pismenosti, stoga je korekcija disgrafije nužan korak koji bi roditelji trebali poduzeti što je ranije moguće..
Korekcija disgrafije u djece osnovnoškolskog uzrasta
Nerijetko se disgrafija kod djece kombinira s pojavom poput disleksije, koja se očituje oštećenim čitanjem. Disleksija se također temelji na nerazvijenoj pažnji, poteškoćama u prepoznavanju slova i prostornoj percepciji. Disgrafija se obično očituje nedostajanjem slova i slogova. To ukazuje na to da dijete ne izolira samoglasnike ili neke suglasničke zvukove na uho.
Ako roditelji primijete takve znakove kod svog djeteta, potrebno je odmah započeti liječenje patologije. Korekcija disgrafije kod mlađih školaraca uključuje, prije svega, rad s dječjim psihologom i logopedom. Psiholog mora pomoći djetetu da prevlada teškoće u odnosima u obitelji i u školi, a logoped razvija plan liječenja bolesti. Izgrađena je u skladu s mehanizmom i oblikom razbijanja slova. Ako govorimo o općim metodama korekcije disgrafije kod osnovnoškolaca, tada su među njima najučinkovitije:
- Uklanjanje kršenja u izgovoru zvuka i fonemskim procesima;
- Poraditi na obogaćivanju rječnika mlađeg učenika;
- Naglasak na formiranju gramatičke strane govora;
- Razvoj analitičkih i sintetičkih aktivnosti;
- Predavanja usmjerena na poboljšanje prostorne i slušne percepcije;
- Aktivnosti koje razvijaju pamćenje i razmišljanje;
- Razvoj motoričke sfere;
- Predavanja za poboljšanje koherentnog govora;
- Pisane vježbe za jačanje stečenih vještina.
Uz to, kod ispravljanja disgrafije kod mlađih školaraca često se propisuju tečajevi terapije lijekovima i neke vrste rehabilitacijskog liječenja. Među posljednjima se najčešće koriste fizioterapija, hidroterapija i masažni tretmani..
Korekcija optičke disgrafije
Stručnjaci razlikuju nekoliko vrsta disgrafije:
- Zglobno-akustična, u kojoj postoje kršenja izgovora zvuka, fonemske percepcije i artikulacije;
- Akustična, koju karakteriziraju problemi s fonemskim prepoznavanjem;
- Agramatičan, zbog nedovoljnog razvoja leksičke i gramatičke strane govora;
- Disgrafija vezana uz probleme analize i sinteze jezika;
- Optički, što ukazuje na kršenje vizualno-prostornih prikaza.
Potonju vrstu karakterizira nestabilnost vizualnih utisaka, što dovodi do specifičnih pogrešaka kada pojedinačna slova i neobični fontovi nisu prepoznati. Ova se pogrešna percepcija izražava miješanjem slova prilikom pisanja..
E. V. Mazanova u svojoj knjizi "Ispravljanje optičke disgrafije" za liječenje bolesti sugerira provođenje korektivnih i logopedskih radova na sljedećim glavnim područjima:
- Proširenje vizualnog pamćenja djeteta;
- Ovladavanje grafičkom simbolizacijom;
- Razvoj vizualne percepcije, analize i sinteze;
- Razvoj slušne analize i sinteze;
- Razvoj vizualne gnoze (prepoznavanje boje, veličine i oblika);
- Formiranje vremenskih i prostornih predstava;
- Formiranje grafomotorike;
- Diferencijacija slova koja imaju kinetičku i optičku sličnost.
Korekcija optičke disgrafije uključuje mnogo različitih vježbi koje pridonose gore navedenim područjima. Na primjer, za razvoj vizualne gnoze, stručnjaci preporučuju imenovanje kontura, prekriženih i superponiranih slika predmeta, kao i njihovo dovršavanje. Da bi se poboljšala percepcija boja, vježbaju se vježbe poput imenovanja boja na slikama, grupiranja prema pozadini ili nijansama boja, bojanje raznih geometrijskih oblika u određene boje po zadatku.
Ispravljanje disgrafije, prema Mazanovoj, uključuje i vježbe za prepoznavanje slova. Dakle, možete pozvati dijete da pronađe određeno slovo među nizom drugih, odredi slova koja se pogrešno nalaze, odredi slova koja se međusobno nalažu itd..
Sljedeća je faza razvoj vizualne memorije i prostorne percepcije. U ovom se slučaju, prema ispravljanju disgrafije, prema Mazanovoj, provode vježbe poput pamćenja slika ili predmeta, njihovog smještaja i reprodukcije nakon određenog vremena. Prostorna orijentacija zahtijeva nekoliko vrsta orijentacije:
- U vlastitom tijelu (uključujući razlikovanje lijeve i desne strane);
- U svijetu okolo;
- Na papiru.
Mazanova za korekciju disgrafije također preporučuje da se velika pažnja posveti razlikovanju slova, što uključuje njihovo izolirano pisanje:
- U slogovima;
- Riječima;
- U frazama;
- U rečenicama;
- U tekstu.
Korekcija disgrafije i disleksije
Korekcija disgrafije i disleksije obično se dijeli u 4 glavne faze:
- Dijagnostički;
- Pripremni;
- Ispravni;
- Procjenjivački.
Prva faza korekcije disgrafije i disleksije uključuje identifikaciju ovih poremećaja u djece pomoću diktata, ispitivanje stanja leksičke i gramatičke strane govora i analizu njegovih rezultata.
Druga je faza usmjerena na opći razvoj ručnih motoričkih vještina, prostorno-vremenskih predstava, pamćenja i razmišljanja.
Treći stupanj korekcije disgrafije i disleksije karakterizira prevladavanje disgrafskih poremećaja. U ovom se slučaju rad provodi uglavnom na sintaksičkoj, leksičkoj i fonetskoj razini i često je usmjeren na uklanjanje problema s koherentnim govorom, čitanjem i izgovorom zvuka..
Posljednja faza metodologije osmišljena je za procjenu rezultata korekcije disgrafije i disleksije, stoga obično provodi ponovljenu provjeru vještina pisanja i čitanja, kao i analizu svih vrsta pisanih djela djece.
YouTube videozapis vezan uz članak:
Podaci su uopćeni i daju se samo u informativne svrhe. Kod prvih znakova bolesti posjetite svog liječnika. Samo-lijekovi štetni su za zdravlje!
Metodološki materijal o logopediji "Problemi čitanja i pisanja. Igre i vježbe usmjerene na ispravljanje disgrafije i disleksije".
Alexander Myasnikov odgovarat će na pitanja korisnika projekta "Infourok"
Analizirat ćemo sve što vas brine.
19. lipnja 2020. 19:00 (po moskovskom vremenu)
"Problemi čitanja i pisanja.
Igre i vježbe usmjerene na ispravljanje disgrafije i disleksije "
Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 5p. Tavrichanka Nadezhdinsky okrug "Primorski teritorij
U naše vrijeme sve češće možete susresti djecu s oštećenim pisanim govorom (disgrafijom i disleksijom.) Roditelji se pitaju: "Zašto moje dijete piše s pogreškama?" I učitelji sliježu ramenima: "naučite pravila, čitajte više i otpisujte", ako u školi postoji logoped, oni mu se šalju. A što ako u školi nema takvog stručnjaka? Nemaju svi roditelji takvu priliku da pojedinačno angažiraju logopeda. Problemi s pisanjem često se otpuštaju i sve ide u začaranom krugu: učenik s greškama piše i čita, učitelj mu daje negativne ocjene, a roditelji zbog toga dijete grde. Tako djeca razvijaju negativan stav prema nastavi ruskog jezika i književnom čitanju..
U svom radu želim podijeliti one igre i vježbe koje u svom radu koristim kao učitelj kako bih spriječio i ispravio kršenja pisanog govora. Možda će nekome trebati. Ove igre i vježbe koristim na satima ruskog jezika i književnog čitanja te na satima logopedskog kruga.
Problemi s čitanjem i pisanjem
S početkom škole, odjednom je djeci teško čitati i pisati. Dečki se sukobljavaju s ruskim jezikom, iako im ide dobro s matematikom i drugim predmetima gdje je, čini se, potrebna veća domišljatost. Prije ili kasnije, ovi "pametni", ali bez govorne nadarenosti, šalju se dječjem psihijatru.
Poznato je da osoba ima najmanje tri vrste sluha. Prvo saslušanje je fizičko: omogućuje nam razlikovanje buke lišća i kiše, ljetne grmljavine, škripe komaraca, kao i zujanja aviona, zveckanja kotača vlakova... Druga vrsta uha za glazbu, zahvaljujući njoj, možemo uživati u melodiji naše omiljene pjesme i predivnoj glazbi velikih skladatelja. Konačno, treća vrsta je govorni sluh. Možete imati dobro glazbeno uho i vrlo loše govorno uho. Govorni sluh omogućuje vam razumijevanje govora, hvatanje najsuptilnijih nijansi izgovorenog, razlikovanje jednog zvuka od drugog.
S nedovoljnim govornim sluhom, slične se suglasnosti ne razlikuju, obraćeni govor doživljava se iskrivljeno.
Ako je djetetu oštećen sluh, tada mu je, naravno, vrlo teško naučiti čitati i pisati. Kako može čitati i pisati ako govor ne čuje jasno? Također nije u stanju savladati pisanje, jer ne zna koji zvuk označava ovo ili ono slovo. Zadatak dodatno komplicira činjenica da dijete mora pravilno uhvatiti određeni zvuk i predstaviti ga kao znak (slovo) u brzom tijeku govora koji ono percipira..
A potrebno je naučiti jer izobličenje jednog ili dva zvuka mijenja značenje riječi, na primjer: riječi "kćer-točka", "kut ugljena", "štap-greda", "šalica-Saška". Zamjena tupog zvuka zvučnim, tvrdo-mekim, šištavim, siktavim, daje riječi novi sadržaj.
Zajedno s govornim (fonemskim) sluhom, ljudi imaju posebnu viziju slova. Ispostavilo se da samo viđenje svijeta oko nas (svjetlost, drveće, ljudi, razni predmeti) nije dovoljno za savladavanje pisanja, već trebate imati i vid na slova, što vam omogućava da se sjetite i napravite njihove obrise.
To znači da za punopravno učenje dijete mora imati zadovoljavajući intelektualni razvoj, govorni sluh i posebnu viziju slova. U suprotnom, neće moći uspješno savladati čitanje i pisanje. Često se djetetov nizak akademski uspjeh ne objašnjava stanjem intelekta, već prisutnošću specifičnih poremećaja u čitanju i pisanju..
Disgrafija je specifično kršenje procesa pisanja. Uobičajeno je razlikovati nekoliko vrsta disgrafije..
Artikulacijsko-akustična disgrafija. S njom dijete i izgovara riječi i zapisuje ih. Očituje se: u zamjenama, izostavljanju slova, slično zamjenama i izostavljanju zvukova u usmenom govoru.
Akustična disgrafija - posljedica kršenja diferencijacije (diskriminacije) fonema. Dijete zamjenjuje zvukove bliske po zvuku. Najčešće se zamjenjuju šibljeći-šibljeći, glasno-gluhi, afrikati i njihove komponente. Ponekad djeca pogrešno označavaju mekoću u pisanju, kao rezultat kršenja diferencijacije tvrdih i mekih suglasnika.
Disgrafija kao rezultat kršenja jezične analize i sinteze. Očituje se u iskrivljavanju strukture riječi i rečenica. Zbog kršenja fonemske analize, posebno trpi zvučno-slovna struktura riječi. Mogu se uočiti sljedeće pogreške: izostavljanje suglasnika u njihovom ušću, izostavljanje samoglasnika, permutacije slova ili njihovi dodaci, propusti, permutacije i dodaci slogova. Kršenja na razini rečenica očituju se u kontinuiranom pisanju riječi, posebno riječi s prijedlozima; odvojite pravopis riječi, na primjer, odvajanjem korijena od prefiksa.
Agramatična disgrafija povezana je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora. Pojavljuje se na razini riječi, fraze, rečenice i teksta. Dijete prekida slijed rečenica koje ne odgovaraju slijedu događaja. U rečenicama se krši morfološka struktura riječi, zamjenjuju se prefiksi, sufiksi, padežni završeci, prijedlozi i broj imenica. Uz to, dijete ima poteškoća u sastavljanju složenih rečenica..
Optička disgrafija. Očituje se kao rezultat nerazvijenosti vizualne gnoze, analize, sinteze i prostornih prikaza. Pri pisanju slova se iskrivljuju i mijenjaju. Najčešće se zamjenjuju slova slična u pisanju, koja se sastoje od istih elemenata, ali se na slovo nalaze na različite načine ("B" i "D"); slova koja imaju iste elemente, ali se razlikuju u nekim dodatnim elementima ("L" i "M"). postoji zrcalni pravopis slova; nedostaju elementi, posebno kod spajanja slova, koja mogu sadržavati iste suvišne elemente ili pogrešno postavljene elemente.
Disgrafija može biti popraćena negovornim simptomima..
Motorna disgrafija - poremećaji pokreta: nedostatak opisa riječi, pojava nepotrebnih riječi, dvostruka ili čak trostruka slova, preskakanje, slova, slogovi - povezani s kršenjem kontrole nad njihovim pokretima (neurološki poremećaji - povećani ili smanjeni tonus ruku, pojačani umor).
Ideatorska disgrafija - povezana s poremećajima mentalnih procesa i emocionalno-voljne sfere.
Posebna vrsta disgrafije je disorfografija - trajna nesposobnost savladavanja pravopisnih vještina, unatoč poznavanju odgovarajućih pravila. U disorfografiji se također primjećuje „... ustrajna nesposobnost pismenog savladavanja sintaktičkih pravila, tj. interpunkcija. " (A.N. Kornev).
Glavne su poteškoće otkrivanje pravopisa i rješavanje pravopisnih problema. Čarolije s nenaglašenim samoglasnicima u završecima riječi posebno su teške. Disorfografija je posebna kategorija specifičnih kršenja pisanja koja izražava vezu između riječi u rečenici.
Agrafia je kršenje psihofizičkih procesa koji pružaju vezu između zvuka i zapisanih aspekata govorne aktivnosti, što dovodi do potpune nemogućnosti savladavanja procesa pisanja ili gubitka ove vještine. Agrafija se sastoji u nerazumijevanju slova kao grafema, nemogućnosti kombiniranja u riječi. Obično se zadržava sposobnost otpisa u grafikama.
Jedan od preduvjeta za sprječavanje poremećaja pisanja je rano prepoznavanje upozoravajućih znakova nerazvijenosti govora.
Disleksija je djelomični specifični poremećaj procesa čitanja. Disleksija se javlja kao rezultat nedostatka formiranja viših mentalnih funkcija i očituje se u trajnim pogreškama. Uzroci disleksije mogu biti organski i funkcionalni. Postoji nekoliko vrsta disleksije.
Fonemska disleksija povezana je s nerazvijenošću fonemskog sustava jezika. Razlikuju se sljedeće funkcije fonemskog sustava: a) funkcija razlikovanja značenja, kada promjena jednog fonema ili jedne značajke može dovesti do promjene značenja; b) slušno-artikulirajuća diferencijacija fonema - jedan se fonem razlikuje od drugog artikulatorno i akustički; c) fonemska analiza ili razlaganje riječi na foneme. Fonemska disleksija podijeljena je u dva oblika: prvi je povezan s nerazvijenošću fonemske percepcije, koja se očituje u poteškoćama asimilacije slova i zamjene slova koja su slična u artikulaciji i akustički; drugi oblik poremećaja čitanja povezan je s kršenjem fonemske analize, s kršenjem strukture zvučnog sloga i čitanja slova po slova. Dijete može preskočiti slova s spletom suglasnika, umetnuti dodatne samoglasnike između suglasnika, preurediti slova i slogove u riječi.
Semantička disleksija očituje se u tome što dijete ne razumije značenje onoga što je pročitalo čitajući tekst netaknuto. Te se poteškoće javljaju u djeteta kao rezultat kršenja zvučno-silabičke sinteze i nejasnog prikaza sitnaksičkih veza u rečenici. U procesu čitanja dijete dijeli riječi na slogove i, kao rezultat toga, ne razumije značenje onoga što je pročitalo, nije u stanju kombinirati sekvencijalno izgovorene slogove u jedinstvenu cjelinu. Čita ih mehanički ne shvaćajući značenje. Dijete s takvim poremećajem ne može izgovoriti riječ zajedno, koja se izgovara odvojeno zvukovima s kratkim stankama između njih; reproducirati riječ podijeljenu glasom u slogove. U procesu čitanja riječi se percipiraju bez veze s ostatkom rečenice.
Agramatska disleksija nastaje kao rezultat nerazvijenosti gramatičke strukture govora, sintaktičkih, morfoloških žalbi. Kod ove vrste disleksije dolazi do promjena u završecima padeža i broju imenica, imenice su pogrešno usklađene u rodu i padežu s pridjevima; nepravilno se upotrebljavaju generički završetci zamjenica; mijenjaju se glagolski oblici.
Mnestička disleksija očituje se u činjenici da je dijete teško naučiti slova i teško ih je razlikovati. Uzrokovano je poremećenim postupkom uspostavljanja veze između zvuka i slova i kršenjem memorije govora. Tipične pogreške za mnestičku disleksiju: preskakanje zvukova, njihova zamjena, narušavanje niza zvukova.
Optička disleksija očituje se u poteškoćama asimilacije i miješanja slova koja su grafički slična. Ova vrsta disleksije svojim je manifestacijama slična optičkoj disgrafiji, ali ovdje slova nisu velika, već tiskana. Uzroci optičke disleksije: nerazvijenost optičko-prostorne percepcije, oštećena vizualna gnoza, analiza i sinteza, nema razlike u idejama o sličnim oblicima.
Taktilna disleksija uočava se u slijepe djece. Temelji se na poteškoćama u taktilnoj diferencijaciji slova brajeve abecede..
Alexia - potpuna nesposobnost ili gubitak sposobnosti ovladavanja postupkom čitanja.
Vrste poremećaja u disgrafiji i disleksiji su u mnogo čemu slične, stoga metode korektivnog rada imaju mnogo zajedničkog i razmatraju se zajedno.
Igre i vježbe usmjerene na ispravljanje disgrafije i disleksije.
Vježba # 1. Rad sa slogovnim tablicama
U lekciji učitelj nasumično naziva slogove tablicom i poziva djecu da pronađu odgovarajući slog i pročitaju ih. Kada izvršavaju ovaj zadatak, učenici ne trebaju rastaviti slogove na slova, jer se djeca koja su izgovarala slogove odraslih u potpunosti pamte. Koristeći podatke u tablici, možete djeci ponuditi sljedeće zadatke: 1. Pročitajte slogove koji počinju samoglasničkim slovom, suglasnim slovom; 2. Pronađi i pročitaj slogove s mekim suglasnicima; 3. Pročitajte slog koji sadrži određeno slovo, na primjer slovo A ili W; 4. Pročitajte 1, 7, 5 redak ili stupac; 5. Pronađite, pročitajte zadani slog i s njim smislite riječ itd..
Također možete čitati u različitim smjerovima: vodoravno, okomito i spiralno.
Radeći takav posao koristim igru "LOTO", u kojoj djeca čipovima prekrivaju slogove koje je izgovorio učitelj ili ih je učenik odabrao. Slogove treba izgovarati u određenom razmaku: 2-3 sekunde. Nakon završetka igre provjeravaju se rezultati koji su od djece pronašli sve slogove.
EduNeo
trenutne metode poučavanja, nove tehnologije i trendovi u obrazovanju, praktično iskustvo poučavanja.
Vježbe za disgrafiju i korekciju disleksije: za djecu i odrasle
Danas se učitelji sve češće suočavaju s učenicima koji imaju poremećaje čitanja i pisanja. Roditelji pitaju: „Što učiniti? Ne znam kako bih pomogao? "A učitelji sliježu ramenima:" Naučite pravila, češće čitajte naglas! " i poslana logopedu ili logopedu. Dobro je ako je u školi, ali što ako ga nema? Takvi problemi često idu svojim tijekom: pogreške u čitanju i pisanju prerastaju u znakove i indekse koji nedostaju prilikom rješavanja problema iz matematike, fizike, kemije. Učenik dobiva loše ocjene i stvara se snažna nesklonost učenju.
Još je teže odraslom učeniku koji zna za svoje probleme, ali ne zna što se s tim može učiniti, kako to riješiti. Većina problema nastaje s tehničkom terminologijom i kraticama.
Članak će predstaviti tri igre vježbanja koje se mogu koristiti za ispravljanje poremećaja čitanja i pisanja..
Neurokolor za korekciju disgrafije:
Pojmovi
Disleksija je specifični poremećaj procesa čitanja. Može se očitovati u nediskriminaciji značenja pročitanog teksta, u poteškoćama asimiliranja i pamćenja slova i zvukova, zamjene slova prilikom čitanja, mijenjanju završetaka malih slova itd..
Disgrafija je specifično kršenje postupka pisanja. Može se manifestirati nadomještanjem zvukova sličnih po zvuku, iskrivljavanjem riječi i rečenica, upotrebom obrnutog redoslijeda riječi u rečenici, iskrivljavanjem slova prilikom pisanja itd..
Disleksija i disgrafija glavni su sindrom koji uključuje oštećenja premisa inteligencije, kognitivnu nezrelost, jezične smetnje, frustracijske smetnje, odgovarajuće bihevioralne reakcije i, konačno, izravno oštećena pisanja. (Kornev A.N.)
Budući da su vrste poremećaja u disleksiji i disgrafiji slične, mogu se ispraviti zajedno.
Prema znanstvenicima, bez suradnje učitelja i roditelja, uspjeh u ispravljanju nedostižan je. Na temelju svog iskustva, autor vjeruje da bi roditelji trebali biti informirani o svim rezultatima istraživanja i razgovarati s njima o njima. Roditelji bi trebali znati ciljeve korekcije, neposredne i daljnje, očekivani rezultat i očekivano vrijeme korektivnog rada. To je neophodno ne samo iz etičkih razloga, već također doprinosi uključivanju roditelja u posao i formiranju njihovog trezvenog pogleda na stvari. Glavni zadatak roditelja je konsolidacija vještina koje je dijete naučilo.
Internetski tečaj za odgajatelje, roditelje i neuropsihologe "Djeca s poteškoćama u učenju":
- Mozak. Upute za korištenje. Kako utjecati na mozak.
- Disleksija, disgrafija. „Alarmna zvona“, adaptacija materijala za obuku. Organizacija treninga (u grupi, kod kuće, individualno). Jednostavne vježbe.
- ADHD: Kako podučavati i što raditi.
- Prilagođavanje nastavnih materijala i organizacija prostora, vremena, provedba dz.
- Ublažavanje psihoemocionalnog stresa (jednostavne vježbe).
- PMPK i podučavanje.
Vježbe
Igra-vježba # 1. Rad na pamćenju riječi i pojmova (njihova grafička verzija)
Sastavite riječi iz rječnika (ili pojmove za odrasle slušatelje) iz slogova, zaokružite ih u različite boje.
Govorni materijal za učenike prvih razreda: abeceda, vrana, zakon, unesen, poziv, udžbenik, učitelj, ljepilo, tepih.
Govorni materijal za kadete i slušatelje o terminologiji (primjer): analiza, sinteza, provjera, sigurnost, nesreća, udica, automatska pumpa, likvidacija, podmetanje požara.
! Ako je moguće, upotrijebite raščlambu riječi ili umetnite slike i druge vizualne znakove kako biste poboljšali razumijevanje.
Vježba igra broj 2. Rad na poretku riječi kako bi se djetetu / odrasloj osobi pomoglo da razumije tekst.
Opcija za djecu.
Dodavanjem po jedne riječi izrađujte rečenice sa slike. Svakako pripazite da vaše dijete poštuje redoslijed riječi..
Slika vježbe
____ _____ dana ________
____ _____ od za ____.
_____ _____ od za ____ ____.
Mogućnost za odrasle učenike.
Pravila igre su jednostavna, ali trebat će vam neka vrsta inventara - posebne karte. Općenito, postoji prava igra, zove se Dixit (Dixit), ali ne može si svatko priuštiti da je kupi. Stoga neke od njegovih elemenata možete stvoriti sami. Dno crta je ovo: igračima se dijeli šest karata. Prikazuju razne slike - gotovo nadrealizam.
Na primjer - klimavo sidro usred pustinje.
Primjer karata za igru
Bit igre vježbe
- Koje asocijacije mi padnu na pamet?
- Treba ih formulirati u jednoj frazi - a ostali će ih izraziti.
- Glavni uvjet: fraza mora biti konstruirana u skladu s redoslijedom riječi. Inverzija i nelogičnost nisu dopuštene.
- Igrači iz svog skupa odabiru prikladnu kartu prema opisu i stavljaju je na stol.
Tajna je u tome što bi opis trebao biti višeznačan, a pobjednik je onaj čija se karta nije odmah pogodila..
- Ali, važan je element da ako nitko uopće ne može identificirati vašu karticu, gubite bodove..
- Usput, same kartice, odnosno slike, kod kuće možete pronaći i ispisati s Interneta.
Vježba igra broj 3.
Opcija za djecu.
Igra morske bitke (posuđena od OG Bobkina - logopeda srednje škole br. 5, selo Tavrichanka, okrug Nadeždinski, Primorski teritorij). Radimo na orijentaciji u ravni, poboljšavamo slogovnu analizu i sintezu, oblikujemo aktivan i pasivan rječnik učenika.
Djeci se nudi igralište koje prikazuje brodove na kojima su ispisani slogovi: učitelj / roditelj imenuje mjesto na terenu, a djeca ga traže i imenuju slog napisan na njemu.
Ako su brodovi imenovani u određenom slijedu, tada se od slogova mogu oblikovati riječi. Za to se imenovani slogovi ispisuju, a zatim sintetiziraju.
Govorni materijal:
Učitelj / roditelj: Učenici:
E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = KAPETAN
E-8, F-4 SKOY, MOR = MARINE
B-4, K-7 REG, BY = SHORE
K-5, A-7 YAK, MA = SVJETIONIK
Z-5, A-1 PRO, LIV = RAVNO
F-7, G-2, Z-3 RAB, CO, LI-BROD
Zh-10, I-3 ŠIPKA, GRAD
I-8, D-3 SIR, BUK-TUG
E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA
G-10, B-2 ROM, PA-STEAM
I-6, D-9 SHTUR, VRATILO-SHTURVAL
Mogućnost za odrasle učenike.
Igra "Vatrogasni krokodil". Radimo na razvoju promatranja, pažljivosti, vještina za izgradnju logičkih lanaca.
Pravila su vrlo jednostavna. Sudionici su podijeljeni u dva tima. Prva momčad razmisli i obavijesti protivničkog predstavnika. Ovo je izabrani koji svom timu mora oponašati riječ. Osoba koja prikazuje ne može govoriti, ali članovi njezina tima mogu joj postavljati pitanja, navesti opcije koje se pojavljuju. Dozvoljeno je klimati glavom "da" ili "ne" osobi koja predstavlja riječ - ali ne više! U ovom trenutku, tim koji je izgovorio riječ može se jednostavno zakotrljati od smijeha, vidjevši napore protivnika, često dugo bezuspješne. Ako je riječ točna, timovi mijenjaju uloge. Naravno, svaki put se za sliku postavi novi uređaj.
Za one koji samo savladavaju igru, možete započeti s osnovnim. S apstrakcijama će biti teže: na primjer, trebalo je dugo vremena da se pogodi riječ "skup". Sad zamislite sami kako možete prikazati "savršenstvo"? Ako ste više ili manje shvatili riječi, možete prijeći na sliku fraza, a zatim - poslovica.
Za zagrijavanje: rukav, kontrola, vatra, akcija, dokument, partner, parada
Kolokacije: vatrogasni toranj, materijalna šteta, vatrogasci, vatrogasna skica.
Izreke i poslovice
- Za pretučene daju dvojica neporaženih
- Suze tuge neće pomoći
- Spavajte na jednoj strani - trideset šest sati.
- Volite li se voziti - volite nositi saonice
- Sigurnost je u brojkama
- Borite se s vatrom vatrom
- Riječ nije vrabac - izletjet će, nećete je uloviti
- Spava poput pukovskog konja.
- Kako zovete brod - pa će plutati
- Ono što opekline neće istrunuti.
- Vatrogasac spava - Domovina postaje bogatija.
- Koliko god vuka nahranili, on i dalje gleda u šumu
- Oči se boje, ali ruke to čine
- Udari u petu, ali udari u nos.
- Volite li razgovarati - volite i slušajte.
Praktični materijal daje se prema složenosti zadataka: od slova, slogova, do čitanja rečenica i raznih vrsta tekstova. Zadaci su razigrani, razvijaju se u prirodi.
Razlozi poteškoća u učenju u školi i na sveučilištu vrlo su raznoliki, stoga metode igre trebaju biti strogo diferencirane i individualizirane, odnosno trebale bi odgovarati mehanizmima problema učenja i ponašanja u ustanovi, otkrivenim tijekom sveobuhvatnog neuropsihološkog pregleda, kao i spolu, dobi i individualnim osobinama djetetove osobnosti..
1. Kornev A.N. Poremećaji čitanja i pisanja kod djece: Vodič za studij - SPb.: MiM, 1997. - 286 str..
Za studente s disleksijom (engleski):
Korekcija disgrafije i disleksije
O autoru | Svetlana Valentinovna Dorofeeva - studentica poslijediplomskog studija, Nacionalno istraživačko sveučilište Viša ekonomska škola, Znanstveni i obrazovni laboratorij za neurolingvistiku.
U doba razvoja računalnih tehnologija i Interneta, jedna od najvažnijih sastavnica komunikacije je kompetentno vladanje pisanim govorom. Istodobno, postoji kategorija djece koja imaju posebne poteškoće u svladavanju čitanja i pisanja. Takve je djece mnogo: prema raznim statističkim studijama, od 4,8 do 22% svih učenika ima poteškoće u čitanju.
Sljedeći pojmovi uglavnom se koriste za označavanje određenih kršenja u procesima savladavanja čitanja i pisanja: "aleksija" - za označavanje potpunog nedostatka čitanja; "Disleksija" - ukazuje na djelomični poremećaj čitanja; "Dysgraphia" - označava djelomični poremećaj pisanja.
Uzimajući u obzir da su čitanje i pisanje među najvišim mentalnim funkcijama i da im je omogućen rad djelomično preklapajućeg supstrata mozga, nije uvijek moguće govoriti o prisutnosti samo disleksije ili samo disgrafije kod pojedinog djeteta. Često se ovi poremećaji razvijaju paralelno, s različitim stupnjevima ozbiljnosti. Stoga suvremeni neuropsiholozi također koriste jedan pojam "poteškoće u učenju". Takve razvojne značajke ozbiljna su prepreka svladavanju školskih vještina, prilagođavanju djeteta u timu, stjecanju punopravnog obrazovanja..
Suvremena istraživanja potvrđuju da osobe s disleksijom imaju poremećaje ili značajke ne u jednom, već u nekoliko dijelova mozga, uključujući i razne elemente takozvane jezične mreže - skupa područja mozga koja čovjeku pružaju sposobnost korištenja jezika i govora.
U domaćoj praksi glavnina metodoloških preporuka za rad s djecom koja pate od disleksije i disgrafije oslanjala se dugo na pedagoško iskustvo, na proučavanje prirode pogrešaka i promatranje značajki ponašanja, predviđanje mogućnosti ili nemogućnosti razvijanja određenih vještina uz pomoć određenih vježbi. Od druge polovice dvadesetog stoljeća Rusija se aktivno razvija, ponajviše zahvaljujući školi Aleksandra Lurije, stvoren je neuropsihološki pristup procjeni poteškoća u učenju i metode neuropsihološke dijagnostike djece. Suvremena ruska istraživanja na polju neurolingvistike češće su povezana s poremećajima govora poput afazije. No uz to, pružaju dragocjene informacije o povezanosti mozga i jezika, uključujući pomoć u razumijevanju kako određene poteškoće u procesu razvijanja vještina čitanja ili pisanja mogu biti povezane sa značajkama mozga djeteta koje pokušava svladati jezik. Sudjelovanje lingvista u stvaranju metoda za ispravljanje poremećaja čitanja i pisanja nije samo opravdano, već i poželjno. U nastavku ću govoriti o iskustvu korištenja lingvistički utemeljenog programa za ispravljanje disleksije i disgrafije..
OPIS POSEBNOG SLUČAJA
Dječaku koji je u vrijeme korekcije imao 10 godina (početak 4. razreda) dijagnosticirana je dizartrija u dobi od 6-7 godina 1. Do 8. godine dobivao je odgovarajuću logopedsku pomoć. Do 8. godine usmeni je govor bio dobro razvijen - kako govoreći tako i razumijevajući, mogao je komunicirati na prošireni način kako o svakodnevnim tako i o složenim, uključujući apstraktne teme. Međutim, dijete je imalo značajnih poteškoća u svladavanju čitanja i pisanja. Do početka 4. razreda brzina čitanja bila je puno niža od prosječne razine, dijete je počinilo velik broj pogrešaka: zbunjivalo je završetke, preuređivalo slova u riječima, preskakalo fragmente riječi itd., Bilo je teško ispravno prepisati čak i jednu riječ. Ova razvojna značajka utjecala je na akademske rezultate u svim predmetima. Sa svakom školskom godinom dječakovo se samopoštovanje smanjivalo u tom kontekstu, pojavile su se poteškoće u komunikaciji sa školskim kolegama.
Analiza pogrešaka s gledišta postojećih klasifikacija disleksije omogućila je utvrđivanje sljedećih kršenja. Mogli bi se primijetiti znakovi optičke disleksije: često miješanje slova koji su slični u obrisima - oba se razlikuju u dodatnim elementima (L - D, 3 - B), a sastoje se od identičnih elemenata, ali različito smještenih u prostoru (T - G, L - R, N - P - I), preslagivanje i izostavljanje slova, zrcalni pravopis slova i slogova; fonematičan: zamjena zvukova koji su slični zvuku, preskakanje suglasnika pri spajanju, umetanje samoglasnika pri potresu suglasnika, preskakanje ili zamjena zvukova na završetku riječi, preslagivanje zvukova; agramatično: promjena završetaka padeža i broja imenica, netočan slag u rodu, broju i padežu imenice i pridjeva, promjena broja zamjenica ("koji" - "koji"); pogreške u odabiru oblika vremena i vrste glagola ("vidio" - "vidi", "učini" - "dovršio") itd..
Sve slične pogreške zabilježene su kako pri samostalnom generiranju teksta, tako i pri pisanju pod diktatom i prilikom kopiranja teksta iz uzorka. Unatoč dugim sesijama pisanja, rukopis je ostao vrlo neravnomjeran, dijete je imalo poteškoća s uspostavljanjem linija, mnoga slova su izbačena iz reda ili su se ispostavila.
Analiza pogrešaka provedena je s gledišta teorije jezika: od jedinica najniže razine - fonema i grafema - do jedinica makrorazine - tekstova, diskursa. U dječjim radovima bilo je moguće pronaći pogreške na najnižoj razini: na razini percepcije i reprodukcije fonema i grafema. Sukladno tome, to je utjecalo na sve veće razine..
Analizirajući sa stajališta modela razine jezika (fonetske, morfološke, sintaktičke, semantičke razine), mogle bi se razlikovati sljedeće skupine pogrešaka:
- pogreške koje ukazuju na poteškoće s fonetsko-fonemskom obradom: miješanje zvukova sličnih zvuku, preskakanje ili ne razlikovanje zvukova na slabim, a ponekad i na jakim pozicijama („učitelji su bidagogi“, „obrazovani“);
- pogreške koje ukazuju na nedostatak jasnog razumijevanja morfološke razine (tijekom testiranja - poteškoće s dijeljenjem riječi u morfeme, isticanje korijena, crtica riječi);
- pogreške koje ukazuju na nedostatak paradigmatskih prikaza (brojne pogreške u završecima, tijekom testiranja - može mijenjati imenice u brojevima i u padežima, glagole u osobama i brojevima, ali polako i s pogreškama);
- pogreške koje ukazuju na nedovoljnost sintagmatskih prikaza (teoretski poznaje pravila slaganja, razumije samu ideju potrebe za slaganjem riječi, ali griješi s odabirom točnog oblika riječi ovisno o glavnoj stvari, posebno često su se pogreške slaganja očitovale u kombinacijama imenica i pridjeva, u upotrebi zamjenica, želja na upotrebu najjednostavnijih rečenica, konstrukcija, čak i kada se raspravlja o složenim temama).
Nije bilo semantičkih kršenja - ako se riječ ili rečenica mogu pročitati ili čuti, nije bilo problema s razumijevanjem. Također, nije bilo oštećenja pamćenja: dijete se moglo sjetiti i ponavljati popise od 10-15 riječi (na uho), prilično se dobro sjećalo formulacija pravopisnih pravila (ali istodobno ih često nije primjenjivao i nije to primijetio, nije moglo pronaći svoje pogreške).
Posebno upečatljiva značajka bila je snažna veza između kvalitete čitanja i pisanja i općeg psihofiziološkog stanja. Dječak se vrlo brzo umorio pri izvršavanju zadataka: počeo je zijevati, griješiti više, postajati nervozan - često u roku od nekoliko minuta nakon početka vježbi.
Budući da su disleksija i disgrafija poremećaji koji imaju neuronsku osnovu, tada bi se korekcija također trebala izračunati uzimajući u obzir osobitosti funkcioniranja moždanih struktura. Obratimo pažnju na dva važna čimbenika.
Prva je potreba za stvaranjem najpovoljnijih uvjeta u kojima reorganizacija funkcionalnog sustava pisanja može biti brža i lakša. Druga je potreba za adekvatnim opterećenjem (upotreba posebnih vježbi), usmjerenih na formiranje točno potrebnih vještina koje nedostaju. Razmatranje prvog čimbenika izvan je područja lingvistike i ovog razgovora. Ovdje ćemo reći samo ono najvažnije: konsolidacija novih vještina proces je koji troši energiju. Stupanj kognitivnog opterećenja izravno je povezan s omjerom automatskih i kontroliranih procesa pri izvršavanju određenog zadatka: što više procesa treba dobrovoljnu kontrolu, to je veći stupanj kognitivnog opterećenja i energetskog intenziteta.
Stoga je prije početka ciklusa korekcije nužno obratiti pažnju na organiziranje najnežnijeg režima za dijete neko vrijeme. Osim energetskih, kad god je to moguće treba uzeti u obzir i fiziološke, socijalne, psihološke aspekte..
U ovom slučaju učinjeno je sljedeće:
- tri tjedna dijete je u potpunosti oslobođeno školskog opterećenja (odlukom i odgovornošću roditelja);
- raspored je obuhvaćao dovoljan broj šetnji na svježem zraku, disanje kisika (kroz koncentrator kisika), dovoljnu količinu sna, dodatna pažnja posvećena je organizaciji prehrane (podrška tijelu na svim razinama);
- djetetu je pružena psihološka podrška i zaštita od nepotrebnih pitanja i bilo kakvih optužbi vršnjaka, rodbine i drugih ljudi tijekom trotjednog razdoblja intenzivnog ispravljanja;
- objasnili su dječaku suštinu problema na pristupačnoj razini, naznačivši, između ostalog, pojmove "disleksija" i "disgrafija", ispričali o neuroplastičnosti kako bi se nastava osvijestila, kako bi se stvorilo razumijevanje zašto i za što će biti potrebno izvoditi mnoge jednostavne vježbe iste vrste;
- dodane su tjelesne prakse usmjerene na ublažavanje stresa u tijelu i razvijanje koordinacije, sposobnost ponavljanja niza složenih tjelesnih pokreta.
U središtu programa korekcije bila je želja da se posebnim vježbama stvori odgovarajuće opterećenje za razvoj jezičnih predstava svake razine. Skup klasa izgrađen je na principu "od jednostavnog do složenog". Prije svega, razvila se sposobnost razlikovanja minimalnih jedinica jezika: pojedinačni fonemi u nizu zvukova, grafemi u slijedu simbola. Intenzivni tečaj korekcije trajao je tri tjedna. Vježbali smo svaki dan, sedam dana u tjednu, od 8 do 20 sati, svakih sat vremena 3-5-7 minuta. Odvojena lekcija nastavila se sve dok se nisu pojavili znakovi iscrpljenosti djeteta - gubitak koncentracije, zijevanje, iritacija.
Korišten je princip odvojenog treninga pojedinačnih vještina. Jednog su se sata davale vježbe za vježbanje vizualne percepcije, drugog - za razvoj fonemskih predodžbi, rukopis se odvojeno trenirao, paradigmatske ideje odvojeno, koordinacija pokreta i druge tjelesne prakse razvijale su se odvojeno itd. Jedini element na koji se neprestano obraćala pažnja bilo je učenje kako regulirati vlastito stanje: praćenje trenutka pada energije i gubitka koncentracije, učenje metoda brzog opuštanja i oporavka..
Tijekom korekcije, posebno u početnoj fazi, važno je imati na umu da je dijete psihološki oslabljeno: ima nisko samopoštovanje i nakupljena negativna sjećanja povezana s lekcijama čitanja i pisanja, s izvršavanjem lekcija i školskih zadataka. Istodobno, specijalist nema za cilj testiranje dječakovih sposobnosti - i zato je poznato da su one nedovoljne. Važno mu je pružiti psihološku podršku, povjerenje u mogućnost promjene situacije, svladavanje ovih njemu toliko teških vještina. Stoga sam pokušao stvoriti uvjete u kojima može ispunjavati predložene zadatke, ali istodobno je prisiljen neprestano rasti. Da bih to učinio, svaku sljedeću vježbu radio sam malo teže, ali povezan s prethodnom i izvedivom, usredotočen na zonu približnog razvoja. U različitim zadacima korištene su iste riječi, kombinacije slova, već obrađeni elementi.
Fonemska razina pretpostavlja razvoj smislene funkcije fonema, razvoj sposobnosti isticanja značajnih fragmenata u tijeku govora, izoliranja akustičnih značajki koje neke riječi razlikuju od drugih u značenju. Zasebni zadatak je oblikovanje ideje o pozicijskim izmjeničnim zvukovima, bez preopterećenja djeteta nepotrebnim informacijama, ali davanjem primjera dovoljne količine strukturiranog jezičnog iskustva.
Da bismo trenirali ovu razinu, koristili smo vježbu nazvanu "bačva-bubreg" (igra odabira riječi uz zamjenu jednog fonema). Odrasla osoba imenuje riječ, baca djetetu malu kuglicu i, uhvativši loptu, mora zamijeniti jedan od ranije poznatih fonema s drugim koji se razlikuje od prvog u jednom znaku, na primjer, glasovnost gluhoće. Počeli su s labijalnim suglasnicima ("b / n"); riječi su odabrane tako da zamjena ovog jednog fonema da novu riječ, a ne pseudo-riječ. Cilj lekcija bio je oblikovati iskustveno razumijevanje značajne funkcije fonema kod djeteta (dječakova je pozornost redovito privlačila činjenica da čak i jedan zvuk može promijeniti značenje riječi). Vježbe su se ponavljale više puta, nekoliko puta dnevno svakodnevno, kako bi se do određenog stupnja automatizma razvila sposobnost odabira željenog zvuka, zamjenjujući jedan akustični znak.
Prve su lekcije bile prilično jednostavne, tijekom njih je bilo moguće dobro razumjeti zadatke, pravilno ih izvoditi i učvrstiti razvijeni automatizam. Postupno se složenost povećavala: korištene su duže riječi (ne 3 fonema, kao u riječima "dom-tom", već 5, 6, 7), dodane su varijante gdje ciljni fonem nije na početku riječi, već na kraju ili u sredini, kasnije - susreo se u riječi više puta. Nakon što je razrađena zamjena "b" s "p", dani su zadaci za zamjenu "p" s "b", kao i opcije gdje je bilo potrebno "b" zamijeniti s "p" i "p" jednom riječju "Biti ". Bilo je vrlo važno verbalno pozitivno učvrstiti djetetove uspjehe. Treba napomenuti da je trebalo mnogo više vremena da se razradi zamjena prvog para zvukova ("b / n") nego sljedećih parova ("d / t", "r / c", itd.). Vjerojatno je dječak savladao postupak i napravio analogiju s drugim fonemima..
Paralelno s tim, uvježbavali smo sposobnost razlikovanja grafema koristeći dvije osnovne vježbe: "špijun" i "tri riječi". Vježba "špijuniranje" (analog "lekture" za odrasle) usmjerena je na pronalaženje i brisanje ili isticanje određenih slova u nizu različitih znakova (prvo u nizu pojedinačnih slova, zatim kao dio rječnika ili poznatih riječi, a zatim u običnom tiskanom tekstu). Počeli smo s prilično velikim fontom, postupno ga smanjujući na redoviti. Vježba "tri riječi" usredotočena je na prebacivanje skale, razvijajući pažnju na jedinice različitih razina. Prvo je od djeteta zatraženo da strelice poveže parove identičnih riječi (tri para), a zatim unutar tih riječi pronađite i obojite određena slova različitim bojama. Riječi su korištene s popisa riječi iz rječnika za 1. do 4. razreda i odabrane su na takav način da je opterećenje uvijek bilo u zoni djetetovog proksimalnog razvoja (on to može, ali pokušavajući, sa svakim uspješnim vremenom poteškoća se malo povećava), a riječi iz različitih vježbi odjekivale su, pomažući učvrstiti vještinu.
U kombinacijama koje su dječaku bile teške, boja se neko vrijeme koristila kao dodatni oslonac. Primjerice, isprva je dan zadatak da se ista slova slikaju istom bojom, tople boje su se koristile za samoglasnike, hladne boje za suglasnike itd. - važno je da je to bilo sustavno i predvidljivo za dijete. Odabrao sam kombinacije riječi i slova unutar riječi kako bih izazvao neovisno razumijevanje ili prisjećanje nekih osnovnih principa (nisu objasnili pravilo, već su ga sami zaključili). Primjerice, koristila je riječi koje se ponavljaju s kombinacijama "zhi -shi", "oro", "olo", izmjene u korijenima riječi, kasnije - davala je zadatke za podcrtavanje podudarnosti slova na završecima imenica i pridjeva u frazama itd..
U prvom tjednu, dok smo trenirali samo osnovne vještine, nije bilo primjetnog učinka i napretka, ali nastava se nastavila. Dijete je dobilo potporu i pozitivno pojačanje..
Razlikovanje morfema i razvoj paradigmatskih prikaza
U drugom tjednu prešli smo na morfološku razinu i paradigmatski trening. Na primjer, u igrama s loptom, sada je zadatak bio deklinacija imenica po padežima (isprva je dijete u pravilu dobilo objašnjenje, u početku sam predložio i naziv slučaja i pitanje, a zatim je vještina dovedena do automatizma), a kasnije - konjugaciju glagola. U igri "tri riječi" više nije bilo potrebno slikati jedno slovo, već određeni unaprijed određeni fragment koji je odgovarao morfemu - na primjer, sufiksu, a sve tri riječi odabrane su tako da se u njima nalazi traženi sufiks. Nisam davao zadatke za podudaranje riječi, određivanje završetaka fraza itd. prije treninga paradigmatskih predstava. Da bi odabralo element potreban za slaganje, dijete ga već mora uključiti u aktivni unutarnji sustav.
U ovoj je fazi značajan dio posla izveden usmeno, jer je dječaku čak bilo teško prepisati pojedine riječi iz uzorka. Zadaci za pismeno odbacivanje imenice ili pridjeva nisu ponuđeni u drugom tjednu, ali su dati uzorci: tablice za promjenu imenica ili pridjeva po padežima, glagoli po osobama i brojevima (ne više od dvije tablice odjednom). U tim tablicama dijete je moralo pronaći i obojiti određena slova. Izbor slova i riječi određivao se prema tome koji morfem u tom trenutku treba skrenuti pažnju (završetak, sufiks, korijen, prefiks). Tako su se vježbe svladane u prvim fazama postupno zakomplicirale, a to je s jedne strane omogućilo konsolidaciju već razvijenih vještina, s druge strane, razvijanje novih.
Najteži zadatak bio je naučiti dijete ispravno prepisivati barem jednu riječ. Zbog osobitosti vizualno-prostorne percepcije nije mogao točno odrediti koja slova vidi. Prema dječaku, istodobno je "vidio" nekoliko mogućih inačica nekih slova - objašnjavajući to novim semantičkim i grafičkim asocijacijama..
Isprva nisam davao zadatke za prepisivanje kako ne bih provocirao pogreške. Kad je postalo jasno da je traženje pravih slova u vježbama "špijun" i "tri riječi" bilo brže i preciznije nego prije, kad je trenirano još nekoliko osnovnih vještina (uključujući pisanje, trening koordinacije, pamćenje sekvenci, fonemska percepcija), vratili smo se zadatku za prepisivanje - i on je okrunjen uspjehom. Prvo je kopirao jednu riječ po svom izboru odmah nakon što je izvršio vježbu "tri riječi", zatim dvije riječi, pa tri.
Na kraju drugog tjedna, primijetivši napredak, uveo sam još jednu, u ovoj fazi, najtežu vježbu za dijete: prepisivanje jednog retka (odabrana je rečenica koja se sastoji od nekoliko riječi). Nije bilo moguće ispravno prepisati odmah, a ponavljano prepisivanje s pogreškama bilo je nepoželjno iz dva razloga: smanjilo bi motivaciju za nastavak intenzivnog treninga i povećalo broj mogućih netočnih povezivanja. Kao što je gore napomenuto, prema dječaku, često se događalo da se, istovremeno s prikazanim podražajem, u drugim "unutarnjim prikazima" pojavljuju slike drugih slova i riječi, povezane s predstavljenim izvana ili u značenju. Stoga je primijenjena tehnika raščlanjivanja svake rečenice prije prepisivanja. Za to je odabrana metoda maksimalnog uključivanja različitih analizatora: vizualni, slušni, taktilni, kinestetički. Priprema za prepisivanje retka provodila se na sljedeći način: isprva sam djetetu čitala tekst naglas, polako i ritmično, jasno, dok sam tražila da tekst pratim očima. Budući da sam primijetio da nije točno uhvatio trenutke izgovaranja određenih fragmenata, nije mogao sam pratiti tekst, olovkom sam pokazao one slogove koje sam trenutno izgovarao. Tada sam zatražio da tekst pročitam samostalno, naglas, kombinirajući čitanje s naznakom mjesta u tekstu. Izvođenje ove dvije radnje sinkrono i definitivno nije uspjelo. Vježbali smo dok se čitanje i pomicanje njegova prsta po tekstu nisu počeli poklapati. Koristili smo istodobno slušne i vizualne podražaje, kinestetičke i artikulacije, ritam, ritmičko lepršanje, čitanje po slogovima, prema riječima, detaljnu analizu svih elemenata u retku.
Za dijete s disleksijom ovaj je proces zaista vrlo energetski zahtjevan: dječak je počeo zijevati i biti hirovit. Prema potrebi dao sam minutu-dvije odmora, naučio sam ga da se rastrese i što brže opusti: zatvorite oči, pogledajte kroz prozor, ustanite, protegnite se ili, obrnuto, stavite glavu na ruke ili na stol, ili čak lezite, a također dođite do sakupljenog aktivno stanje. Uspjeh je nužno bio ojačan pozitivnim ocjenama i pohvalama. Nakon završetka svake takve vježbe napravili smo pauzu od sat vremena..
Nekoliko dana nastavili smo trenirati bez povećanja opterećenja - sve dok nije postalo relativno lako: čitanje i upute počeli su se poklapati prvi put, dijete je počelo prepisivati točnije i brže, bez znakova umora itd. Kasnije smo počeli povećavati duljinu prepisanog teksta i smanjivati font, dovodeći ga do uobičajene knjige. Da bih isprva olakšao zadatak, pokušao sam u ovaj tekst uvrstiti one riječi koje smo već razradili u fazi treninga fonetskih, grafičkih, paradigmatskih prikaza.
Učvršćivanje vještina i razvoj sintagmatskih prikaza
U trećem tjednu nastave povećali smo duljinu i složenost prepisivanog teksta, uvježbali sintagmatske prikaze i učvrstili ono što smo već savladali. Jednom dnevno, u prvoj polovici dana (ovo je dijete imalo višu razinu energije tijekom razdoblja korekcije ujutro), izvedena je najteža vježba za dječaka: prepisivanje teksta. Veličina teksta odgovarala je jednom ili dva, na kraju tri retka običnog tiskanog teksta (font školskog udžbenika). Složenost rečenične strukture u tim se tekstovima također postupno povećavala. Paralelno, istih dana, ali u različito vrijeme, razgovarali smo i uvježbavali upotrebu riječi u frazama, analizu rečenica, razumijevanje struktura, počevši od jednostavnih opcija.
Kako bi se učvrstile vještine razlikovanja fonema i grafema, odgovarajuće vježbe održavale su se tijekom cijelog razdoblja korekcije. Istodobno, u trećem tjednu dijete je već moglo izvoditi složenije mogućnosti vježbanja za manje vremena. Treba napomenuti da je praksa potvrdila da automatizirane radnje postaju manje energetski intenzivne. Svladane vježbe više nisu uzrokovale brzi umor, mogle su se izvoditi i duže (ne 3-5-7 minuta, već 7-10-15 minuta u jednom pristupu).
Krajem trećeg tjedna zabilježen je značajan napredak: dijete je moglo desetak puta ispravno prepisivati složene riječi, bez grešaka više od deset rečenica.
U četvrtom tjednu odlučeno je vratiti se u školu. Ne bez poteškoća, ali dijete se počelo snalaziti u školskim zadacima, učitelji su primijetili napredak (bilo je osjetno manje pogrešaka, razumijevanje zadataka, čitanje tekstova - bolje). Na kraju intenzivnog tečaja korekcije, dječak je bio toliko nadahnut rezultatima da je napisao tekst za drugu djecu. Tada mu je bilo vrlo teško bez grešaka napisati ovaj tekst (za rukopis još nije bilo zahtjeva), dijete je tekst prepisivalo nekoliko puta.
Nekoliko mjeseci, paralelno sa školskim kurikulumom, nastavili smo podržavajuću nastavu usmjerenu na razvijanje i učvršćivanje vještina čitanja i pisanja (2-3 puta dnevno vježbe po 5-7 minuta, uzimajući u obzir trenutno stanje, usavršavanje vještina koje nisu dosegle automatizam). Kasnije su predavanja bila rjeđa, ali tijekom godine pratio sam dinamiku i, ako je bilo potrebno, vratili smo se vježbama.
Godinu dana kasnije, u 5. razredu, dijete je prvi put moglo prepisati isti tekst, lako i puno glatkijim rukopisom. Uz to, u 5. je razredu pobijedio u okružnom kolu matematičke olimpijade, potpuno prilagođen školskom životu i uspio izgraditi dobre odnose sa školskim kolegama. U 5-6. Razredu dječak je sam mogao birati i čitati knjige, uključujući enciklopedije povijesti i udžbenike programiranja - materijale koji premašuju trenutnu školsku razinu po složenosti.
Ovaj slučaj kratkotrajne, ali intenzivne i uspješne korekcije disleksije još uvijek je rijedak primjer, jer je bilo moguće istovremeno primijeniti mnoge tehnike preporučene u raznim zasebnim studijama. Međutim, značajan pozitivan rezultat omogućuje ovaj pristup da preporuči.
Za razvoj i poboljšanje metoda za ispravljanje disleksije važno je uključiti razne stručnjake: i korektivne učitelje, i fiziologe i neuropsihologe i lingviste, jer je znanje o razinama i modalitetima jezika u nadležnosti lingvista. Razumijevanje razine jezika s kojom je trenutno relevantnije raditi značajno pomaže u odabiru optimalne sheme lekcije. Nužne su pomoćne metode: smanjenje opterećenja, prehrana, podrška, regulacija energetskog stanja, koordinacijski trening itd. - oni stvaraju uvjete za formiranje novih vještina. A lingvistički utemeljene vježbe pružaju dosljednost potrebnu za razvoj vještina.
Može se pretpostaviti da upravo jezično utemeljene vježbe usmjerene na specifično mjesto djetetova jezičnog deficita aktiviraju procese zbog kojih dolazi do reorganizacije neuronske jezične mreže. Testiranje je li to zapravo slučaj izazov je za buduća istraživanja u neurolingvistici.
1 Dizartrija je kršenje izgovora zbog kršenja inervacije govornog aparata, što je posljedica oštećenja živčanog sustava. - Cca. izd.
