KLASIFIKACIJA DISLEKSIJE

Temelji se na raznim kriterijima: manifestacijama, težini poremećaja čitanja (R. Becker), poremećajima u aktivnosti analizatora koji sudjeluju u čitanju (O.A. Tokareva), poremećajima određenih mentalnih funkcija (M.E. E. Levina i drugi), računovodstvo postupaka čitanja (R. I. Lalaeva).

Manifestacijom se razlikuju dvije vrste: doslovna koja se očituje u nemogućnosti ili poteškoćama asimilacije slova i verbalna koja se očituje u poteškoći čitanja riječi..

B. Becker primjećuje raznolikost vrsta poremećaja čitanja. Smatra da je moguće grupirati ih u sljedeće vrste: urođena verbalna sljepoća, disleksija, bradileksija, legastenija, urođena slabost čitanja. Ova se klasifikacija ne temelji na patogenezi disleksije, već na stupnju njihove manifestacije.

OA Tokareva klasificira poremećaje čitanja ovisno o tome koji je od analizatora prvenstveno oštećen: slušni, vidni ili motorički. U tom pogledu razlikuje akustičke, optičke i motoričke oblike disleksije. Prema autoru, najčešća je disleksija povezana s akustičnim poremećajima, u kojoj postoji nediferencirana slušna percepcija, nedovoljan razvoj zvučne analize. Djeci je teško spojiti slova u slogove, riječi, jer slovo kod njih ne doživljavaju kao signal fonema; miješati zvukove slične u artikulaciji i zvuku (zviždanje i šištanje, glasno i tupo itd.).

Akustične smetnje primjećuju se i kod poremećaja usmenog govora (dizartrija, dislalija) i kod usporenog razvoja govora. Dakle, postoji veza između razvoja usmenog i pismenog govora, koji se smatraju usko povezanim aspektima jednog procesa razvoja govora..

Jasna akustička percepcija jedan je od nužnih uvjeta za formiranje usmenog i pismenog govora. Međutim, vladanje pisanim govorom pretpostavlja prisutnost jezičnih generalizacija, prvenstveno fonemskih, formiranje viših simboličkih funkcija kao glavnih uvjeta. Jedan od nužnih preduvjeta za formiranje čitanja je sposobnost razlikovanja fonema od čitave raznolikosti zvukova kao specifične generalizacije značajnih značajki zvuka, korelacije s određenim simbolom, odnosno provođenja diferencijacije fonema i fonemske analize slovom. Formiranje diferencijacije fonema i fonemske analize proces je razvoja jezičnih generalizacija. Njihovo kršenje može se primijetiti i kod djece s normalnom slušnom percepcijom govornih zvukova. Formiranje govornih analizatora događa se u bliskoj interakciji s drugim analizatorima, u procesu kojih se neprestano vrši utjecaj jednog na drugi. Dakle, u razlikovanju zvukova i analizi zvuka riječi istovremeno su uključeni i govorno-slušni i govorno-motorički analizator. S tim u vezi, nerazumna je definicija razmatranih poremećaja čitanja kao akustične disleksije uzrokovane oštećenom aktivnošću govorno-slušnog analizatora..

Kod optičke disleksije postoji nestabilnost vizualne percepcije i prikaza. Pojedina slova su slabo naučena, ne uspostavlja se veza između njegove vizualne slike i zvuka, ne postoji jasna vizualna slika slova, stoga se isto slovo različito doživljava. Često se miješaju slova slična obrisima, oštećeno je vizualno prepoznavanje riječi prilikom čitanja (verbalna disleksija).

S motoričkom disleksijom, prema O. A. Tokarevi, postoje poteškoće u pokretu očiju prilikom čitanja. Čit čitanja provodi se samo pod uvjetom koordiniranog, međusobno povezanog rada vizualnih, slušnih i motornih analizatora. Poremećaji koordinacije ovih analizatora uzrokuju razne poremećaje čitanja. Dolazi do suženja vidnog polja, gubitka retka ili pojedinih riječi u retku, oštećena je govorno-motorička reprodukcija (djeca ne mogu koordinirati potrebne artikulacijske pokrete tijekom čitanja u odsustvu paralize i pareze). Uočena je nemogućnost pamćenja potrebnih govornih pokreta.

Mnogi autori ukazuju na kršenje pokreta oka tijekom čitanja, diskontinuitet, grčevite pokrete, česte regresije, pokrete leđa kako bi razjasnili ono što se prije opažalo, fluktuacije u smjeru, promjene smjera pokreta itd. Međutim, kršenja pokreta oka tijekom čitanja uočavaju se u gotovo sve djece s disleksijom i nisu uzrok već posljedica poteškoća u čitanju.

Pokreti očiju posebno se mijenjaju kod optičke disleksije. U brojnim psihofiziološkim studijama primijećeno je da fiksirano oko praktički nije u stanju opaziti sliku složene strukture. Bilo koja složena percepcija provodi se uz pomoć aktivnih pokreta pretraživanja i samo se postupno njihov broj smanjuje.

Te činjenice uvjeravaju da je izolacija motoričke disleksije kao neovisne vrste neprikladna. U nekim slučajevima poremećaji pokreta oka prate oštećenja vida i uzrokuju optičku disleksiju, u drugim slučajevima nisu uzrok, već posljedica poteškoća u čitanju.

Uzimajući u obzir suvremeni koncept sistemske strukture viših kortikalnih funkcija, pri klasificiranju disleksije potrebno je uzeti u obzir ne toliko analitičke poremećaje koliko prirodu poremećaja viših mentalnih funkcija, poremećaje ne samo senzomotorne razine, već i više, simboličke, jezične razine.

M. Ye. Hhvatsev razlikuje fonemsku, optičku, optičko-prostornu, semantičku i mnestičku disleksiju poremećenim mehanizmima. Smatra da se kod djece uočavaju samo fonemski i optički oblici disleksije. Drugi se oblici bilježe kod afazije zbog organskih lezija mozga.

S fonemskom disleksijom, djeca ne mogu naučiti pravilno čitati u roku od 2-4 godine. Neki s velikim poteškoćama uče pojedinačna slova i ne mogu ih spojiti u slogove i riječi. Drugi slova uče bez većih poteškoća, ali u procesu čitanja slogova i riječi čine velik broj pogrešaka, jer slovo za njih nije grafem (generalizirani grafički znak). To je, prema autoru, posljedica lošeg fonemskog sluha. Ideje o zvukovima govora u ove su djece nejasne, nestabilne, slabo razlikuju opozicijske foneme koji su slični u zvuku..

U procesu čitanja riječi djeca teško spajaju zvukove u slogove i riječi po analogiji s već naučenim slogovima, ne prepoznaju slogove dobro.

Optička disleksija očituje se u tome što slova nisu prepoznata kao generalizirani znakovi određenih fonema. Dakle, kršenje formiranja ideja o vezama fonema s grafemom uočeno je i kod fonemske i kod optičke disleksije..

Djeca s optičkom disleksijom imaju oštećenja vida izvan govora. Neki od njih teško mogu razlikovati poznata lica, slični predmeti, slabo crtaju.

Porazom desne hemisfere uočavaju se poteškoće prilikom čitanja lijeve strane riječi (Masha - kaša), čitanja zrcalom, riječi se čitaju zdesna ulijevo, bilježe se permutacije slova i riječi prilikom čitanja.

Klasifikacija M. E. Hhvatseva ne uzima u obzir sve radnje postupka čitanja. Prikazane vrste disleksije u djece ne obuhvaćaju sve slučajeve poremećaja čitanja..

Uzimajući u obzir poremećene radnje procesa čitanja, R. I. Lalaeva razlikuje sljedeće vrste disleksije: fonemsku, semantičku, agramatičnu, mnetičku, optičku, taktilnu.

Fonemska disleksija povezana je s nerazvijenošću funkcija fonemskog sustava, odnosno sustava fonema jezika, u kojem svaku jedinicu karakteriziraju određeni skup značajnih obilježja. Na ruskom su ti znakovi tvrdoća ili mekoća, zvučnost ili gluhoća, način formiranja, mjesto formiranja, sudjelovanje nepčane zavjese. Svaka se fonema razlikuje od bilo koje druge po jednoj značajnoj osobini ili po nekoliko. U onim slučajevima kada se fonemi međusobno razlikuju po nekoliko semantičkih karakterističnih obilježja, oni govore o zvukovima koji su udaljeni, a nisu međusobno slični. Na primjer, zvukovi k i z razlikuju se u brojnim znakovima: načinu, mjestu tvorbe, sudjelovanju glasnica. Ako se fonemi razlikuju u jednoj značajnoj osobini, onda su bliski, opozicijski. Na primjer, zvukovi siza razlikuju se u jednom znaku (s - bez glasa, s - glas). U jeziku se razlikuju čitave skupine opozicijskih fonema (tvrdi i meki, glasni i bezvučni itd.).

Riječima je uvjetno moguće izdvojiti kombinaciju fonema koji se slijede u određenom slijedu, što je povezano sa semantikom, što znači. Promjena jednog od fonema u riječi (pletenice - koze) ili promjena niza (lipa - pila) dovodi do njegove promjene u značenju ili uništavanja.

S tim u vezi, V. K. Orfinskaya identificirao je sljedeće funkcije fonemskog sustava:

smislena funkcija (promjena jednog fonema ili jedne značajne značajke dovodi do promjene značenja);

slušno-artikulirajuća diferencijacija fonema (fonemska percepcija: svaki se fonem akustički i artikulacijski razlikuje od svakog drugog fonema);

fonemska analiza, tj. razgradnja riječi na sastavne foneme.

U procesu formiranja usmenog govora kod djece, oslanjanje na semantiku jedan je od glavnih uvjeta za razvoj govorne funkcije (tj. Formira se funkcija razlikovanja značenja kod djece koja govore).

U nekim slučajevima djeca mogu imati nerazvijene funkcije fonemske percepcije, analize i sinteze..

Uzimajući u obzir nedostatak formiranja glavnih funkcija fonemskog sustava, fonemsku disleksiju možemo podijeliti u dva oblika.

Prvi oblik je poremećaj čitanja povezan s nerazvijenošću fonemske percepcije (diferencijacija fonema), koji se očituje u poteškoćama u svladavanju slova, kao i u supstitucijama zvukova koji su slični akustički i artikulacijskim (b - p, d - t, s - w, w - sranje. itd.).

Drugi oblik je oslabljeno čitanje zbog nerazvijenosti funkcije fonemske analize.

Ovim se oblikom uočavaju sljedeće skupine pogrešaka u čitanju: čitanje slova po slova, iskrivljenje zvučno-slogovne strukture riječi.

Iskrivljenja zvučno-slogovne strukture riječi očituju se u propustima suglasnika na ušću (oznaka - "mara"); u umecima samoglasnika između suglasnika na njihovom ušću (pasla - "pasala"); u permutacijama zvukova (patka - "tuka"); u preskakanju i umetanju zvukova u nedostatku suglasnika za suglasnike u riječi; u prazninama, permutacije slogova (lopata - "lata", "lotapa").

Semantička disleksija (mehaničko čitanje) očituje se kršenjem razumijevanja pročitanih riječi, rečenica, teksta tijekom tehnički ispravnog čitanja, odnosno riječ, rečenica, tekst nije iskrivljen tijekom postupka čitanja. Ova kršenja mogu se primijetiti tijekom uzastopnog čitanja. Nakon čitanja riječi po slogu, djeca ne mogu pokazati odgovarajuću sliku, odgovoriti na pitanje vezano uz značenje dobro poznate riječi. Kršenja u razumijevanju čitljivih rečenica mogu se primijetiti i tijekom sintetskog čitanja, tj. Čitanja čitavim riječima..

Kršenje razumijevanja čitanja uzrokovano je dvama čimbenicima: poteškoćama u zvučno-slogovnoj sintezi i nejasnim, nediferenciranim idejama o sintaktičkim vezama unutar rečenice..

Podjela riječi na slogove u procesu čitanja jedan je od razloga nerazumijevanja onoga što se čita. Kao rezultat kršenja fonemske i slogovne sinteze, djeca ne prepoznaju riječi ako su podijeljena u dijelove u procesu slogovnog čitanja, nisu u stanju kombinirati sekvencijalno izgovorene slogove u jednu smislenu cjelinu. Čitaju mehanički, ne shvaćajući značenje onoga što čitaju. Djeca imaju nedovoljno oblikovanu sposobnost sinteze, obnavljanja u reprezentaciji govornog jezika umjetno podijeljenog u slogove.

Djeca sa semantičkom disleksijom teško obavljaju sljedeće zadatke: a) izgovaraju riječi predstavljene u obliku sekvencijalno izgovorenih izoliranih zvukova s ​​kratkom pauzom između njih (l, y, g, a); b) reproducirati riječi i rečenice predstavljene slogovima (djevojka so-bi-ra-et boje).

Do kršenja razumijevanja pročitanih rečenica dolazi zbog nedostatka formiranja ideja o sintaktičkim vezama riječi u rečenici. Istodobno, u procesu čitanja riječi se percipiraju izolirano, bez veze s drugim riječima, rečenicama.

Agramatska disleksija uzrokovana je nerazvijenošću gramatičke strukture govora, morfološkim i sintaktičkim generalizacijama. Kod ovog oblika disleksije uočavaju se sljedeće: promjena završetaka padeža i broja imenica ("ispod lišća", "kod drugova", "mačka" - "mačke"); netočno slaganje u rodu, broju i padežu imenice i pridjeva ("zanimljiva priča", "vesela djeca"); promjena broja zamjenica ("svi" - "svi"); netočna upotreba generičkih zamjenica ("takav grad", "naša raketa"); promjena završetaka glagola 3. lica prošlog vremena ("to je bila zemlja", "vjetar je projurio"), kao i oblik vremena i oblika ("uletio" - "uletio", "vidi" - "vidio").

Agramatična disleksija najčešće se opaža kod djece sa sistemskom nerazvijenošću govora različitih patogeneza u sintetičkom stupnju formiranja čitalačkih vještina.

Mnestička disleksija očituje se u poteškoćama asimilacije slova, u njihovoj nediferenciranoj zamjeni. Uzrokovano je kršenjem procesa uspostavljanja veza između zvuka i slova i kršenjem memorije govora. Djeca ne mogu reproducirati u određenom slijedu niz od 3-5 zvukova ili riječi, a ako to učine, krše redoslijed svog niza, smanjuju broj, preskaču zvukove i riječi. Kršenje povezanosti vizualne slike slova i zvučno-izgovorne slike zvuka posebno je izraženo u fazi savladavanja oznaka zvučnih slova.

Optička disleksija očituje se u poteškoćama asimilacije i miješanju sličnih grafičkih slova i njihovoj izmjeni. Slova se miješaju i zamjenjuju, oba se razlikuju u dodatnim elementima (L - D, 3 - B), a sastoje se od istih elemenata, ali različito smještenih u prostoru (T - G, L - P, H - P - I). Ova je disleksija povezana s nedjeljivošću vizualne percepcije oblika, s nediferencijacijom ideja o sličnim oblicima, s nerazvijenošću optičko-prostorne percepcije i optičko-prostornih prikaza, kao i s oštećenom vizualnom gnozom, vizualnom analizom i sintezom..

Izvjesno kršenje optičko-prostorne gnoze i prakse opaža se na negovornoj razini. Dakle, crtanje prema modelu i iz memorije poznatih i jednostavnih oblika predmeta izvodi se korektno, a kod crtanja složenijih objekata uočavaju se netočnosti, još više pogrešaka kod crtanja iz memorije.

U procesu crtanja i dizajniranja, slika je pojednostavljena, broj elemenata se smanjuje, crte su pogrešno postavljene u usporedbi s uzorkom.

Otkrivaju se poteškoće u prepoznavanju slova napisanih jedno iznad drugog, djeca ne mogu razlikovati točno slovo od pogrešnog, slabo konstruiraju poznata slova, ne mogu se nositi s dodavanjem nedostajućih elemenata slova i pretvaranjem jednog u drugo (na primjer, iz slova P da slovo B napravi od slova P da se napravi slovo H). Izvođenje ovih zadataka zahtijeva sposobnost razlikovanja sličnih optičkih slika, analizu, predstavljanje slike ili slova u cjelini, koja se sastoji od određenih elemenata, koji se nalaze različito u odnosu jedni na druge..

Za neku djecu s optičkom disleksijom, slovo je složena optička formacija, čija je analiza teška. Zbog nedostatka formiranja optičke analize, prikazi sličnih grafičkih slova neprecizni su i nediferencirani..

Uočene su poteškoće u određivanju prostornih odnosa, u njihovoj govornoj oznaci. U težim slučajevima poremećena je shema tijela.

U doslovnoj optičkoj disleksiji postoje poremećaji u izoliranom prepoznavanju i diskriminaciji slova. Kod verbalne disleksije, oštećenja se pojavljuju prilikom čitanja riječi.

Uz organska oštećenja mozga može se promatrati zrcalo.

Taktilna disleksija uočava se u slijepe djece. Temelji se na poteškoćama razlikovanja taktilnih brajevih slova. U procesu čitanja uočava se miješanje taktilno sličnih slova koja se sastoje od istog broja točaka, točaka smještenih u zrcalu (c - i, g - x), smještenih iznad ili ispod ili se razlikuju za jednu točku (a - b, b - l, l - k).

Slijepa djeca s taktilnom disleksijom imaju poremećaje u tjelesnoj shemi, vremenskoj i prostornoj organizaciji, dominaciji i zastojima u razvoju govora.

Kad čita riječ, slijepo dijete s disleksijom opaža svako slovo izolirano od drugog. Nema globalno čitanje, ali sličnu percepciju slova. Čitanje se često usporava traženjem izgubljene riječi ili rečenice. Pročitano je iskrivljeno inverzijama, propustima slova.

Postoji diskontinuitet, grčeviti pokreti prstiju, vraćanje natrag radi preciznijeg dešifriranja opaženog znaka (točaka), oklijevanje, nespretnost, nepotrebni pokreti. Te su značajke rezultat poteškoća s čitanjem..

Tablica oblika disleksije

Disleksija je djelomično specifično kršenje procesa čitanja, uzrokovano nedostatkom formiranja (kršenja) viših mentalnih funkcija i koje se očituje u ponavljanim pogreškama trajne prirode. Alexia - potpuna nesposobnost ili gubitak sposobnosti ovladavanja postupkom čitanja.

Za razliku od govora, koji svako normalno razvijeno dijete uči oponašajući druge, čitanje se mora naučiti. Budući da je sposobnost govora razvijena u ljudi prije 50-100 tisuća godina, a pisanje je izumljeno relativno nedavno (staro je oko pet tisuća godina), posebni centri još nisu formirani u mozgu. Najvjerojatnije se u tu svrhu koristi niz drugih dijelova mozga koji su izvorno imali drugu svrhu. Možemo reći da naš mozak "radi skraćeno radno vrijeme sa strane", pa se zato ponekad u njemu događaju kvarovi koje treba ukloniti.
Da biste točno razumjeli o kakvim kvarima govorimo, morate imati ideju o tome kako mozak radi. Odavno je poznato da svaka od njegovih hemisfera ima svoju specijalizaciju: desnica je, između ostalog, odgovorna za orijentaciju u svemiru, a lijeva posebno određuje percepciju govora. Ta je podjela rada čisto proizvoljna, budući da se daljnja specijalizacija podjela odvija na svakoj hemisferi. Stoga najjednostavnije aktivnosti, poput igranja lopte ili čitanja pjesme, zahtijevaju složene interakcije iz različitih dijelova mozga. Disleksija, koja se ponekad naziva i "verbalna sljepoća", povezana je sa smanjenom moždanom aktivnošću u određenom području lijeve hemisfere. Disleksija pogađa 5 do 12% ljudi.
Običnoj pismenoj osobi je nesumnjivo teško zamisliti kako je moguće da ne može čitati tiskani tekst, stoga se ta nesposobnost često pripisuje lijenosti, tvrdoglavosti ili roditeljskom ponosu ranjenom očitim neuspjesima njihova djeteta. Ako malo razmislite, sama sposobnost čitanja osobe slična je čudu. Čitanje zahtijeva temeljno restrukturiranje vizualnih i govornih veza mozga kako bi se zvukovi povezali s određenim grafičkim znakovima, na primjer slovima koja ih predstavljaju. Zauzvrat je potrebno ne samo čuti i razumjeti razne riječi - vaš mozak treba ih rastaviti na sastavne dijelove (zvukove ili foneme) na takav način da, kad vidite, na primjer, riječ "mačka", mentalno čujete zvukove [k] - [o] - [t] i povezao ih sa slikom pahuljaste životinje koja muka.

Oblici disleksije
Dodijeliti fonemske, semantičke, agramatične, mnestičke, optičke i taktilne oblike disleksije.
Fonemska disleksija povezana je s nerazvijenošću funkcija fonemskog sustava, analizom zvučnih slova.
Semantička disleksija očituje se u oštećenom razumijevanju riječi, rečenica, teksta, tehnički ispravnim čitanjem.
Agramatska disleksija posljedica je nerazvijenosti gramatičke strukture govora.
Mnestička disleksija očituje se u poteškoćama asimilacije svih slova, u njihovim nediferenciranim zamjenama.
Optička disleksija očituje se u poteškoćama asimilacije i miješanju grafički sličnih slova, kao i u njihovoj međusobnoj zamjeni. Uz organska oštećenja mozga može se promatrati zrcalo. Također, postoje doslovna optička disleksija, kod koje postoje poremećaji u izoliranom prepoznavanju i diskriminaciji slova, te verbalna optička disleksija, koja se očituje u poremećajima u čitanju riječi..
Taktilna disleksija uočava se u slijepe djece i očituje se u poteškoćama razlikovanja taktilnih brajevih slova.

Uzroci disleksije
Glavnu ulogu u procesu čitanja igraju tri glavne zone na lijevoj hemisferi, koje su svojevrsni „pokretači zvukova“, „analizator“ i „automatski identifikator“ i djeluju istovremeno. "Inicijator" je odgovoran za glasno izgovaranje zvukova (ili tiho) i prepoznaje određene foneme koji su dio riječi, "analizator" ih kombinira u slogove i veže za slovne oznake, i na kraju, "identifikator" aktivira određenu količinu vještina koje omogućuju vizualno prepoznati poznatu riječ. Zanimljivo je da se čitatelji početnici uglavnom oslanjaju na prvo i drugo središte, dok naprednijima dominira središte "automatskog određivanja" značenja-slika. Ako sve bude u redu, nema poteškoća s čitanjem. Međutim, kod osoba s disleksijom dolazi do sloma živčanih veza između prvog i drugog centra, vjerojatno zbog dominantne uloge primarnog prepoznavača centra. Stoga imaju poteškoća u prijelazu iz zvučnog sastava riječi u njezino značenje i čitaju slogove svake riječi, kao da je vide prvi put. Budući da se prepoznavanje riječi ne provodi automatski, već mehanički, stopa čitanja je izuzetno niska. Najtežim, neobično, disleksičarima se daju najkraće riječi..
Disleksija nastaje uslijed nekoordiniranog rada desne i lijeve hemisfere mozga. Uzrok mogu biti porođajne traume, abnormalnosti tijekom trudnoće i poremećeni motorički razvoj. Činjenica da je dijete prerano stavljeno na noge i da mu nije formirana fina motorika također može dovesti do poremećaja čitanja..
Disleksija se također nasljeđuje. Znanstvenik Ruinhold vjeruje da postoji poseban, urođeni oblik disleksije, kada djeca nasljeđuju od svojih roditelja kvalitativnu nezrelost mozga u njegovim pojedinačnim zonama. Ova se nezrelost očituje u određenim kašnjenjima u razvoju određene funkcije..
Poremećaj čitanja opaža se vrlo često u djece s MMD-om, ADD-om, cerebralnom paralizom, ZPR-om, ZRD-om.
Disleksija nije manifestacija tuposti ili nespremnosti za učenjem, već vrlo stvarna genetska bolest koja narušava ispravan rad mozga. Do danas su znanstvenici uspjeli izolirati barem četvrtinu gena odgovornih za disleksiju, što već omogućuje stvaranje alata za genetsku dijagnozu bolesti..

Govorni simptomi disleksije
1. Zamjena i miješanje zvukova prilikom čitanja, najčešće fonetski bliskih zvukova (zvučni i bezvučni, afrikati i zvukovi uključeni u njihov sastav), kao i zamjene grafički sličnih slova (x-f, p-n, z-a itd.) ).
2. Čitanje slova po slovo - kršenje spajanja zvukova u slogove i riječi, slova se imenuju naizmjence, "pojačana".
3. Iskrivljenje zvučno-slogovne strukture riječi, koje se očituju u propustima suglasnika u slučaju ušća, suglasnika i samoglasnika u nedostatku ušća, dodavanja, permutacije zvukova, praznina, permutacija slogova.
4. Kršenje razumijevanja čitanja, koje se očituju na razini razumijevanja pojedine riječi, rečenice i teksta, kada u procesu čitanja nema tehničkih poremećaja.
5. Agramatizmi prilikom čitanja. Očituju se na analitičko-sintetičkoj i sintetičkoj razini svladavanja čitalačke vještine. Kršenja padežnih završetaka, slaganje imenica i pridjeva, glagolskih završetaka itd..
6. Često postoji povijest kršenja izgovora zvuka.
7. Loš rječnik, netočna upotreba riječi. U blažim slučajevima to se nalazi tek u fazi savladavanja čitalačke vještine..

Negovorni simptomi disleksije
Disleksija je uzrokovana nezrelošću mentalnih funkcija koje normalno provode čitanje (vizualna analiza i sinteza, prostorni prikazi, fonemska analiza i sinteza, nerazvijenost leksičke i gramatičke strukture govora). To nam omogućuje zaključak da kod djece:
1. Postoje poteškoće u orijentaciji u svim prostornim smjerovima, poteškoće u određivanju lijeve i desne strane, gore i dolje.
2. Postoji netočnost u određivanju oblika, veličine. Nedostatak formiranja optičko-prostornih prikaza očituje se u crtanju, prilikom sastavljanja cjeline iz dijelova tijekom dizajna, u nemogućnosti reprodukcije zadanog oblika.
3. Postoji kašnjenje u diferencijaciji desnog i lijevog dijela tijela, kasna lateralizacija ili njezino kršenje (ljevorukost ili mješovita dominacija).
Psihološki aspekt disleksije
Ako se na vrijeme ne poduzmu potrebne mjere, pati samopoštovanje učenika koji vidi uspjeh svojih kolega iz razreda. Obično djeca od šest do osam godina već mogu slobodno čitati, dok darovitija djeca s disleksijom beznadno zaostaju za sobom, počinju sumnjati u svoje sposobnosti i pod raznim izgovorima pokušavaju izbjeći polazak u školu. Štoviše, često ih se podsmjehuju iz razreda, što dodatno pogoršava situaciju..
Iako kada se dijagnosticira disleksija, dijete je kao osuđeno u demenciji, to može biti sasvim prihvatljivo za roditelje, jer ih oslobađa neke vrste krivnje koju bi mogli doživjeti zbog nepravilnog "odgoja" djeteta. Napokon, neurološki problem leži "u prirodi", "u genima" i izvan je njihovog utjecaja. Ipak, ostaje vidjeti koliko je djece bez ikakve dobro utemeljene dijagnoze etiketirano kao „nesposobno učiti“ - samo da bi se riješili tjeskobnih roditelja..
Osnovna svojstva zajednička svim disleksičarima:
- mogu koristiti sposobnost mozga da mijenja i stvara percepcije;
- visoko su svjesni svog okruženja;
- znatiželjniji od ostalih;
- razmišljajte uglavnom slikama, a ne riječima;
- visoko razvijena intuicija i uvid;
- misle i percipiraju na višedimenzionalan način, koristeći sva osjetila;
- imati bujnu maštu.
Ako obrazovni proces te sposobnosti ne potisne ili uništi, one će rezultirati dvjema karakteristikama: inteligencija iznad prosječne razine i visoko razvijena kreativnost. Kao posljedica, može nastati pravi dar disleksije - to je dar majstorstva koji se razvija na različite načine i u različitim poljima. Primjerice, za Alberta Einsteina to je bila fizika, za Walta Disneya to je bila umjetnost kinematografije i animacije, za Grega Luganisa sport..

Mitovi o dislekiji
Moderna znanost već je razbila mnoge popularne mitove o disleksičarima..
Mit 1. "Sve je u škakljivim slovima".
Dugo se vjerovalo da je cijela stvar u škakljivim slovima, koja nisu dana svima. Navodno ih disleksičari pišu unatrag. Nije istina. Gotovo sva djeca crtaju zrcalne kopije slova, iako je to češće kod oboljelih od disleksije..
Mit 2. "Dijete može prerasti disleksiju".
Ovo je najstrašnija zabluda koja je zasad okružila disleksiju. Ovo uvjerenje navodi roditelje da potraže pomoć kad je prekasno. Ako se djetetu dijagnosticira u dobi od devet do deset godina, još uvijek ga se može naučiti čitati, ali s velikim poteškoćama..

Naravno, tijekom temeljitog oftalmološkog pregleda kod stručnjaka treba utvrditi uzroke prvih 7-8 simptoma. Ovo je još jedan snažan argument u prilog RANOM (do dvije godine starosti) i SLIJEDEĆEM REDOVITIM PREGLEDIMA VIZIJE djeteta. Vizualni pregled otkriva bilo koji problem s binokularnošću - na primjer, nemogućnost fokusiranja oba oka u istoj točki ili neusklađenost očiju (ponekad se oba poremećaja javljaju zajedno), što se može otkriti u prilično ranoj fazi. U najgorem slučaju, to može dovesti do zabune u identificiranju slika riječi, a u najboljem slučaju daje osjećaj nelagode nakon kratkog čitanja - u roku od 15-20 minuta. Probleme binokularnosti i simetrije vida ne treba miješati s njegovom oštrinom - takva djeca u pravilu imaju dobru oštrinu vida. ZAPAMTITE SLJEDEĆE: Pregled oka mora pažljivo sadržavati cjelovit binokularni vid i neke određene testove. Rutinsko ispitivanje oštrine vida u ovom je slučaju gubljenje vremena..

Lijekovi
Roditelji bi također trebali jasno staviti do znanja da bi nekoliko liječnika (barem neuropsihijatar, logoped i psihijatar) trebalo biti uključeno u liječenje disleksije kod djeteta. Potreban je integrirani pristup.
Za takvu djecu postoji čitav sustav rehabilitacije: ovo je rad s defektologom, logopedom. Postoji poseban motorički program, kada dijete nauči ispravne pokrete, puzi, finu motoriku, nauči iznova osvijestiti svoje tijelo. Ni odrasle osobe s disleksijom ne treba obeshrabriti. U tom se slučaju koriste kompenzacijske sposobnosti organizma. Nestandardni pristup čitanju i pisanju, pojedinačno odabrane vježbe i ispravan psihološki pristup mogu dati vrlo dobre rezultate..
Roditeljima je vrlo važno braniti prava svog djeteta, objasniti učiteljima što mu se događa i da treba poseban pristup.
Doista, do sada se u ruskoj školi najčešće susreću dva scenarija. Jedno je kad je dijete jednostavno stjerano u kut, kažu da je to dijete neučljivo, nepažljivo, lijeno i nemirno. I druga - kad se problem shvati, ali se po tom pitanju ne može ništa učiniti.

Kada biste trebali kontaktirati logopeda? Dijete od 6-8 godina treba savjet stručnjaka ako:
1) slabo razlikuje i reproducira zvukove;
2) s mukom uči poeziju;
3) zbuni se u redoslijedu godišnjih doba i dana u tjednu;
4) ne može ispravno ponoviti četiri znamenke prema naprijed i tri obrnuto;
5) ne može pravilno ponavljati niz pogodaka na stolu (olovkom) u dugim i kratkim intervalima;
6) slabo upućen u koncepte "desno - lijevo";
7) nikada neće naučiti zakopčati i vezati pertle;
8) teško je sastaviti priču na temelju niza slika.

Rizična skupina djece predisponirane za disleksiju također uključuje:
1) ljevoruka djeca, skriveni ljevaci i takozvani dvosmisleni, koji podjednako posjeduju i desnu i lijevu ruku;
2) kinestetika;
3) djeca s poremećajem hiperaktivnosti s nedostatkom pažnje;
4) djeca s usporenim razvojem usmenog govora.

Osnovne tehnike i metode rada s djecom s disleksijom:
• Respiratorna, vizualna i artikulacijska gimnastika.
• Metoda kineziološke korekcije.
• Stimulirajuća masaža i samo-masaža ruku i prstiju.
• Ritmičko-govorna, glazbena i vitaminska terapija.
• Ogledalo-simetrični crtež objema rukama.
• Vježbe za razvoj koordinacije ruka-oko, operativno polje čitanja, anticipativna percepcija riječi.
• Modificirani vizualni diktati Fedorenka-Palčenka.
• Intelektualne razvojne igre riječi: anagrami, izografi, rebusi, kriptogrami, mjenjači oblika, čarobni lanci, verbalni labirinti, riječi matrjoške i druge.
• Pretražite tablice za riječi "Photo-eye".
• Metoda "glasovnog" čitanja.
• Metoda verbalnih anagrama.
• Automatizacija operativnih jedinica čitanja za posebne slogovne tablice.

Razvoj tehnike čitanja kod učenika s disleksijom
Osoba se ne sjeća onoga što joj je stalno pred očima, već onoga što treperi. Stoga je za savladavanje nekih vještina i njihovo dovođenje do automatizma potrebno izvoditi ne dugotrajne, već kratke vježbe, ali s velikom učestalošću. Sat i pol treninga neće donijeti nikakvu korist, pa čak ni potisnuti bilo kakvu želju djeteta za čitanjem. Puno je bolje raditi ih po 5 minuta nekoliko puta dnevno, pa čak i prije spavanja..
1. Metoda čitanja pjevušenja vrlo je zanimljiva. Kada čitate zujanje, čitate s djetetom istovremeno naglas, u podtonu, svatko svojom brzinom, 5 minuta.
2. Čitanje prije spavanja daje dobre rezultate. Činjenica je da posljednje događaje u danu bilježi emocionalno pamćenje, a tijekom spavanja osoba je pod njihovim dojmom. Tijelo se navikne na ovo stanje. Nije ni čudo da je prije 200 godina rečeno: "Učenik koji živi u znanosti, nauči psaltir za predstojeći san".
Ako dijete ne voli čitati, potreban je nježni način čitanja: pročita se jedan ili dva retka, a zatim se dogovori kratak odmor. Ovaj način rada dobiva se kada dijete gleda filmske vrpce: pročitalo je dva retka ispod okvira, pogledalo sliku i odmorilo se. Filmovi trebaju biti zabavni (bajke, avanture).
Razvoj tehnike čitanja inhibiran je zbog nerazvijenog RAM-a: nakon čitanja tri ili četiri riječi, dijete već zaboravlja prvu i ne može razumjeti značenje rečenice. Ova se situacija može ispraviti pomoću vizualnih diktata, koje je razvio profesor I. T. Fedorenko (Harkov). Svaka od 18 skupova od 6 rečenica: prva ("Snijeg se topi") sadrži samo dvije riječi od 8 slova, a u posljednjoj - već 46 slova. Povećanje duljine rečenice događa se postupno, po jedno ili dva slova. Koji je najbolji način provođenja vizualnih diktata? Zapišite na papir djetetu ili 5 rečenica odjednom koje se otvaraju jedna po jednu ili napišite jednu. Za čitanje svake rečenice određeno je određeno vrijeme, koje je naznačeno nakon nje. Vaše dijete čita rečenicu šutke i pokušava je zapamtiti. Pozovite ga da zatvori oči i zamislite kako je to napisano, i ponovite to u sebi. Zatim uklonite napisani list prijedloga. Dijete zapisuje tekst. Vizualni diktati moraju se pisati svakodnevno.
Pogledajte tekstove vizualnih diktata
Čitanje tempom jezičnih uvijača namijenjeno je razvoju artikulacijskog aparata, posebna pažnja posvećuje se jasnoći čitanja završetaka riječi.
Neprestano radimo na razvoju fonemskog sluha, koristeći čiste riječi, jezike, poslovice, izreke.
Neizostavni uvjet za poboljšanje tehnike čitanja je stalni sustavni rad na analizi i sintezi riječi..

Disleksija. Vrste disleksije. Prevencija i korekcija disleksije

Natalia Goncharova
Disleksija. Vrste disleksije. Prevencija i korekcija disleksije

Disleksija.

Vrste disleksije.

Prevencija i korekcija disleksije.

Definicija disleksije

Uzroci disleksije

Klasifikacija disleksije

Osnovne metode i tehnike za prevladavanje disleksije na satima književnog čitanja

Disleksija je djelomično specifično kršenje procesa čitanja, uzrokovano nedostatkom formiranja (kršenja) viših mentalnih funkcija i koje se očituje u ponavljanim pogreškama trajne prirode. Pogreške u čitanju prirodno se nalaze u sve djece u početnim fazama učenja čitanja. U obične djece pogreške u čitanju, čak i određene prirode, prilično brzo nestaju. U djece s disleksijom. Te pogreške traju dugo, mjesecima ili čak godinama..Prema stupnju ozbiljnosti,:

ALEKSIJA (potpuna nemogućnost savladavanja čitanja ili njegov potpuni gubitak).

DISLEKSIJA

Disleksija može biti urođena i stečena, može biti neovisan poremećaj ili se očitovati THP sindromom (teški poremećaji govora) - alalija, afazija itd. Disleksiju možemo primijetiti u djece s normalnom inteligencijom i intelektualnim teškoćama. U srcu disleksijemogu postojati razni etiološki razlozi:

- biološki uzroci: nerazvijenost ili oštećenje mozga u različitim razdobljima djetetovog razvoja (prenatalne, natalne, postnatalne, trudnoće, fetalne traume, asfiksija, meningoencefalitis, teške somatske bolesti i infekcije koje iscrpljuju djetetov živčani sustav.

Kao rezultat, zahvaćeni su dijelovi mozga koji pružaju psihološke funkcije uključene u proces čitanja. U prisutnosti organskog oštećenja mozga, disleksiji u većini slučajeva prethodi dizartrija, alalija, afazija ili se javlja u pozadini cerebralne paralize, cerebralne paralize, mentalne retardacije, usporenog psihomotornog razvoja.

takvi razlozi uključuju nedovoljne govorne kontakte, pedagošku zanemarenost, sindrom hospitalizma itd. Prema A. Egorovu postoje četiri faze

1. Ovladavanje oznakama zvučnih slova. Karakterizira ga oblikovanje vizualnog prepoznavanja slova riječi i čitanje sloga nakon spajanja slova.

2. Slogovno čitanje. Slog se lako čita, ali postoje poteškoće u spajanju slogova u riječi.

3. Formiranje holističkih metoda percepcije. Poznate riječi su jednostavne strukture, čitaju se cjelovito. Teško u slogovima. Dijete sintetizira riječi u rečenice i unutar rečenice se pojavljuje semantička pretpostavka.

4. Sintetičko čitanje. Cjelovito čitanje riječima i skupinama riječi.

Glavni zadatak je shvatiti što ste pročitali. Klasifikacija R. I. Lalaeve temelji se na računovodstvu slomljenih operacija postupka čitanja.

Uzimajući u obzir nedostatak stvaranja HMF-a i operacije procesa čitanja, razlikuju se sljedeće vrste disleksije:

- taktilni; Fonemska disleksija - uzrokovana kršenjem formiranja fonemske percepcije i fonemske analize i sinteze. Postoje dva oblika fonemske disleksije.

Prvi oblik fonemske disleksije povezan je s nerazvijenošću fonemske percepcije (razlikovanje fonema, što se očituje u poteškoćama asimilacije slova. To je pak povezano s neodređenošću ideja izgovora sluha, uz mješavinu akustičko-artikulacijskih zvukova.

Drugi oblik fonemske disleksije

povezan s nerazvijenošću fonemske analize i sinteze.

V.K.Orfinskaya identificirao je sljedeće vrste analiza:

- utvrđivanje prisutnosti (odsutnosti) zvuka;

- određivanje prvog (posljednjeg) zvuka;

- određivanje mjesta zvuka u riječi (početak, sredina, kraj);

- određivanje broja zvukova

određivanje slijeda zvukova;

- određivanje mjesta zvuka u riječi u odnosu na druge zvukove (susjedni zvukovi); Kod fonemske disleksije dolazi do čitanja slova po slova, do izobličenja zvukovne strukture riječi,česte pogreške: propuštanje suglasnika kad se spajaju, permutacije zvukova, propusti i permutacije slogova.

Optička disleksija (grčki optikos - odnosi se na vid) - disleksija, koja se očituje u poteškoćama asimilacije i u zbrci grafički sličnih slova, kao i u njihovoj izmjeni.

Uz organska oštećenja mozga može se promatrati zrcalo. Kod fonemske disleksije dolazi do čitanja slova po slova, do izobličenja zvučno-složne strukture riječi,česte pogreške: propuštanje suglasnika kad se spajaju, permutacije zvukova, propusti i permutacije slogova.

Optička disleksija (grčki optikos - odnosi se na vid) - disleksija, koja se očituje u poteškoćama asimilacije i u zbrci grafički sličnih slova, kao i u njihovoj izmjeni.

Uz organska oštećenja mozga može se promatrati zrcalo.Razna kršenja:

- optičko-prostorna gnoza i praksa;

- nedostatak prostorne svijesti.

Agramatska disleksija - očituje se u agromatizmu prilikom čitanja. U procesu čitanja dijete ne izgovara pravilno završetke, prefikse, sufikse, mijenjajući gramatičke oblike riječi. Čitanje u djece s agramatičnom disleksijomuočavaju se sljedeće pogreške: promijeniti padežne završetke imenica,

broj imenica, netočan slaganje u rodu, broj, padež; pridjevi i imenice, promjena broja, generički završeci zamjenica, promjena završetaka 3. lica prošlog vremena, promjena oblika, vremena i vrste glagola. Mnestička disleksija (grčki mnesis - semantička) - disleksija, koja se očituje u poteškoćama asimilacije svih slova, u njihovim nediferenciranim zamjenama.

Mnestička disleksija. Uzrokovana je oštećenom govornom memorijom, uslijed čega je djetetu teško stvoriti vezu između zvuka i vizualne slike slova.

Dijete ne pamti slova, miješa ih, zamjenjuje prilikom čitanja (ne pamti imena slova). Semantička disleksija (grčki semantikos - semantički) - disleksija, koja se očituje u kršenju razumijevanja pročitanih riječi, rečenica, teksta uz tehnički ispravno čitanje.

Taktilna disleksija (latinski tactilis - taktilna) - disleksija, koja se uočava kod slijepe djece i očituje se u poteškoćama razlikovanja taktilno percipiranih slova brajeve abecede.

Glavni poremećaj u taktilnoj disleksiji je kršenje simboličkog prepoznavanja slova brajevog slova. Slijepa djeca, kada čitaju, miješaju slova, gube riječi i pogađaju prirodu čitanja (bez čitanja posljednjih slova). Uzorak poremećaja u kretanju prstiju kod slijepe djece s disleksijom odgovara obrascu poremećaja u kretanju očiju kod djece koja vide (česte regresije, kaotični pokreti). R. I. Lalaeva identificira sljedeće skupine pogrešaka u čitanju kod disleksije:

- zamjena i miješanje slova koja označavaju fonetski bliske zvukove, zamjena grafički sličnih slova;

- kršenja stapanja slova u slogu;

- iskrivljenje zvučno-slogovne strukture riječi (propusti, permutacije, dodavanje slova i slogova);

- kršenje razumijevanja čitanja na razini riječi, rečenice, teksta u nedostatku poremećaja tehničke strane čitanja;

- gramatičko čitanje, ponekad i zrcalno čitanje; Negovorni simptomi disleksije

1. Postoje poteškoće u orijentaciji u svim prostornim smjerovima, poteškoće u određivanju lijeve i desne strane, gore i dolje.

2. Postoji netočnost u određivanju oblika, veličine. Nedostatak formiranja optičko-prostornih prikaza očituje se u crtanju, prilikom sastavljanja cjeline iz dijelova tijekom dizajna, u nemogućnosti reprodukcije zadanog oblika.

3. Otkriva se kašnjenje u diferencijaciji desnog i lijevog dijela tijela, kasna literalizacija ili njezino kršenje (ljevorukost ili mješovita dominacija). Osnovne metode i tehnike za prevladavanje disleksije na satima književnog čitanja Osnovne tehnike i metode rada s djecom s disleksijom:

1. Povucite uši prema naprijed. Zatim natrag. Brojanje polako do 10. Započnite vježbu otvorenih očiju, a zatim zatvorenih očiju. Ponovite 7 puta.

2. Dva prsta desne ruke kružnim pokretima masirajte čelo, a dva prsta lijeve ruke masirajte bradu. Broji do 30.

3. Stisnite prste u šaku s palcem savijenim prema unutra. Mirno izdišući, bez žurbe, stisnite šaku s naporom. Zatim, popuštajući stisak šake, udahnite. Ponovite 5 puta. Učinak zatvorenih očiju udvostručuje.Vježbe za razvoj koordinacije očiju i ruku kod učenika osnovnih škola:

1. Pozovite svoje dijete da "uhvati zvuk" u riječi. Da biste to učinili, dajte mu tri karte.,gdje cvijet označava položaj zvuka: na početku, sredini i kraju riječi.

2. Utvrdite kako se kuće prikazane na slici međusobno razlikuju. Zatim ga zamolite da odabere dvije identične geometrijske figure, od kojih se nekoliko kopija može prethodno izrezati iz papira (figure i kućice mogu se izrađivati ​​od kartona u boji) Ako dijete teško vizualno razlikuje ne samo slova, već i geometrijske likove, ne bi trebalo započeti korektivni rad s njim iz slova, već iz obavljanja jednostavnijih zadataka. Predlaže se imenovati ono što je prikazano na slici, prstima kružiti predmete.

3. Pronađite to slovo u pravokutnicima,koja se razlikuje od ostalih:

4. Dodajte komad koji nedostaje,napraviti pismo:

5. Slova su se zbunjeno igrala i pomiješala. Kakva slova vidite?

6. "Izviđač"Prepoznajte slovo prekriženo stranim crtama :

7. Od djeteta se traži da napiše slova napisana jedno uz drugo, slična obrisima (tiskana i rukom napisana):

Izmijenjeni vizualni diktati

1. Snijeg se topi. (8 slova)

2. Kiša pada. (devet)

3. Nebo je sumorno. (deset)

1. Graničar pažljivo korača šumom zaraslom stazom. (45)

2. Načelnik je prišao prozoru i vidio iza sebe kuću u izgradnji. (46)

3. Lijepa puna rijeka Jenisej teče duž naše zemlje. (46) Slika zrcala

Cilj je razvoj interhemisferne interakcije (corpus callosum, volja i samokontrola.

Stavite prazan list papira na stol. Uzmite olovku ili flomaster u obje ruke, crtajte objema rukama istovremeno zrcalno simetrične crteže, slova.

Ova vježba opušta oči i ruke. Kada se sinkroniziraju aktivnosti obje hemisfere, učinkovitost cijelog mozga će se znatno povećati. - crtati okomite, vodoravne, kose crte iste duljine, postupno povećavati ili smanjivati ​​amplitudu kretanja;

- nacrtati obje stvari objema rukama zajedno;

- istodobno s obje ruke crtati divergentne i konvergentne linije;

- također crtati kružnim, sinusoidnim pokretima;

- nacrtati bilo koju simetričnu sliku oko okomite osi;

- crtanje jednostavnih ukrasa: poboljšanje iz fragmentarnog u glatko kretanje. Kineziologija je znanost o razvoju mentalnih sposobnosti kroz određene vježbe pokreta. Ove vježbe omogućuju vam stvaranje novih neuronskih mreža i poboljšanje interhemisferne komunikacije, što je osnova za razvoj inteligencije..

Djeci možete ponuditi sljedeće vježbe:

1. Šaka - dlan. Obje ruke leže na stolu ili na koljenima, dlanova prema dolje, a jedna stisnuta u šaku. Istodobno stisnite šaku i stisnite drugi dlan u šaku, promijenite ruke. Pokretanje dok se asimilira može se ubrzati, ali pripazite da se kompresija i otpuštanje izvode naizmjence, bez klizanja na simultano.

Evo dlana, evo šake.

Sve radite brže.

2. "Oladushki". Desna ruka počiva na koljenu, dlan prema dolje, lijeva ruka, na drugom koljenu, dlan prema gore.Istodobna promjena: Sada je desni dlan gore, a lijevi dlan dolje. Kako učite - ubrzavajte pokrete.

Odigrali smo dobro -

Pa pucajmo, okrećemo se

I krenimo opet igrati.

3. "U potrazi za pticom." Naizmjenično povezivanje svih prstiju s palcem (poprsni prsti).Za svaki naglašeni slog prsti jedne ruke povezani su s palcem sljedećim redoslijedom: 1—2, 1—3, 1—4, 1—5, 1—5, 1—4, 1—3, 1—2. Zatim promjena ruku.

Tražim pticu u travi,

I na granama i u lišću,

I među velikim livadama

Muhe, crvi, konjske muhe, kornjaši!

4. "Žaba" (šaka - rebro - dlan).Tri položaja ruke na stolu ili na koljenu uzastopno se zamjenjuju: šaka (dlan prema dolje, rub dlana,dlan dolje:

Žaba (šaka) želi (rebro) u ribnjaku (dlan,

Žabi (šaka) je ovdje dosadno (rebro) (dlan).

5. "Lezginka". Lijevi dlan okrenut je prema sebi, prsti su u šaci, a palac u stranu. Desna ruka, ravnim dlanom prema dolje, lijevim dodiruje mali prst. Zatim - istodobna promjena položaja ruku.

Ne želim nositi krpe -

Imali bi svečane iskrice

Da visoke frizure! Intelektualno -obrazovne igre riječi:

(Grčki) je preslagivanje slova u riječi, što dovodi do nove riječi,npr: livada - hum, šaran - park, adresa - srijeda, rast - sorta - torzo - konop, klaun - sjekač - privjesak - padina. Često se same riječi, sastavljene od istih slova, nazivaju anagramima. Anagrami pružaju bogat materijal za zagonetke riječi, koje se nazivaju i anagrami..

Upari anagrame sa sljedećim riječima:

vjernost, vodopad, izbor, ulaz, kopno, zabava, riječ, pranje, čišćenje.

(Odgovori: ljubomora, olovo, razbiti, udahnuti, metrički, pješaštvo, kosa, starac, kubura.) Posebna vrsta anagrama su riječi od čijih slova možete izraditi ne jednu, već nekoliko riječi Ova vrsta anagrama može se nazvati rječničkom aritmetikom.

Primjeri: vrtuljak = vreća + sumpor, tvrđava = proc + mreža, spretnost = jazbina + vosak, strana = spavanje + društvo,

Možete pretvoriti jednu riječ u drugu u nekoliko koraka, zamjenjujući na svakom koraku jedno slovo u riječi, na primjer,miš se u dva koraka lako pretvara u mačku: miš - mušica - mačka. Za takve transformacije zanimljivije je odabrati riječi koje imaju neku semantičku vezu,na primjer:

Pretvorite sat u stoljeće, sat u godinu, lajte u list, stavite u radni stol, zub u usta, dušu u tijelo, kćer u majku.

(Mogući odgovori: sat - bas - demon - težina - stoljeće;

sat - bas - lopta - osovina - vol - cilj - godina (sat - chan - san - san -gon riječi:

Kapija laje: Riječi matrjoška

Cilj ove igre je pronaći što više riječi ugrađenih jedna u drugu,npr:

POD - POLICA - POLICA;

AR - PAR - PAR - PERIKULJA;

NOĆNA MARINA - KOSHMA - KOMA - KOM - OM.

Pobjeđuje igrač s najviše riječi matrjoške ili najdužim lancima

Dijete od 6 do 8 godina treba stručno savjetovanje,ako on:

1) slabo razlikuje i reproducira zvukove;

2) s mukom uči poeziju;

3) zbuni se u redoslijedu godišnjih doba i dana u tjednu;

4) ne može ispravno ponoviti četiri znamenke prema naprijed i tri obrnuto;

5) ne može pravilno ponavljati niz pogodaka na stolu (olovkom) u dugim i kratkim intervalima;

6) slabo je orijentiran u konceptima "desno - lijevo";

7) nikada neće naučiti zakopčati i vezati pertle;

8) teško je sastaviti priču na temelju niza slika.

Dakle, potrebno je ispraviti poteškoće u čitanju, osiguravajući koordinirani rad svih dijelova mozga, aktivno povezujući tijelo ili tzv. senzomotorna razina.

Logopedija - Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya

Kostromina S. N., Nagaeva L. G. Kako prevladati poteškoće u podučavanju čitanja.

Priložene datoteke:

profil-disleksi-na-ur-lit-chten_t5ql9.ppt | 1662 Kb

Dječja agresija: uzroci, prevencija i korekcija Gotovo svaka skupina djece ima barem jedno dijete s znakovima agresivnog ponašanja. Ovo grubo, drsko, bezobrazno.

Korekcija igre djece s devijantnim ponašanjem Državna proračunska institucija regije Amur "Socijalno sklonište za djecu Tynda" Izvještaj na temu: "Korekcija igre djece.

Logopedska igra "Korekcija zvuka [R]" Jednom davno bila je lopta. Koja je ovo lopta? (Okrugla, radosna, vesela, lijepa). Koje ime možete dati lopti? (Veselun, krug, skakanje).

Master klasa za učitelje predškolske odgojne ustanove "Korištenje didaktičkih igara za prevenciju disleksije kod predškolaca" Majstorska tečaj za učitelje MADOU "Korištenje didaktičkih igara za prevenciju disleksije u predškolaca".

Program nastave za prevenciju i korekciju disgrafije i disleksije učenika 5. razreda internata VIII tipa. Godišnji plan rada lekcije s grupom učenika 5. razreda s govornim zaključkom: "CHP, mješovita disgrafija" Logoped: Vil.

Rano otkrivanje i korekcija govora u djece Rano otkrivanje i korekcija govornih poremećaja u djece Pripremio A. Baginskaya, učitelj logopeda 13.05.2017. „Rano otkrivanje.

Razvoj i korekcija mišljenja. Razvoj i korekcija mišljenja. Razmišljanje je društveno uvjetovani kognitivni mentalni proces neraskidivo povezan s govorom.,.

Vrste dječje inicijative i vrste njezine potpore 1. Pedagoški rječnik primjećuje da se pojam "inicijative" može definirati kao inicijativa, "prvi korak" do početka neke akcije.

Vrste disgrafije, disleksije i moguće pogreške djece u nastavi u školi Vrste disgrafije, disleksije i moguće pogreške djece u nastavi u školi (klasifikacija disgrafije i disleksije, razvila O. A. Tokareva).