Akustična disgrafija

Disgrafija koja se temelji na oštećenom fonemskom prepoznavanju - inače zvanoj akustična disgrafija - manifestacija je male organske lezije u središtu Wernickea. Kao rezultat toga, dijete nije u stanju točno razlikovati zvučne zvukove..

Prije nego što dijete počne učiti pisati, aktivno se koristi samo usmeni govor, to se kršenje ne očituje jasno, jer u pomoć dolazi opće razumijevanje leksičkog značenja teksta. Međutim, pisani govor zahtijeva suptilnu analizu fonema, inače su pogreške neizbježne..

Znakovi akustične disgrafije

Roditelji čija su djeca naišla na poteškoće u poučavanju pisanja u školi trebali bi obratiti pažnju na prirodu pogrešaka. Nesumnjivo, stručnjak bi trebao raditi na korekciji disgrafije, no nužno je razumjeti što se događa i na vrijeme potražiti pomoć.

Dakle, što je akustična disgrafija izražena u:

  • Zamjena pismenih slova sličnih zvuka (upareni tvrdi i meki, bezvučni i zvučni, siktavi i šištavi, neki samoglasnici, posebno labijalizirani).
  • Česte pogreške u pisanju mekoće zvukova.
  • Nedostaju neka slova ili čak slogovi, preslagivanje ih.
  • Kombiniranje više riječi u jednu.

Kao primjer možemo navesti takve pogreške kao što su "lopta" umjesto "lopta", "telay" umjesto "do", izostavljanje mekog znaka "smuđ", "Vaska", "lublu" umjesto "ljubav".

Istodobno, poanta uopće nije u tome što dijete ne zna pravilno izgovoriti te zvukove. S akustičnom disgrafijom, u pravilu, artikulacijski organi rade "poput sata" i nema problema s postavljanjem fonema u djece.

Uzroci akustične disgrafije

Pojava akustične disgrafije temelji se na oštećenju fonemskog sluha i percepcije. Oni su ti koji pomažu ispravno prepoznati zvučnu strukturu riječi, odrediti broj slogova, mjesto i točno značenje fonema..

Zone smještene u vremenskim predjelima mozga odgovorne su za razlikovanje zvučnih slika riječi. Ovdje se akustični signal kodira i prenosi u Wernickeovu zonu, u kojoj se provodi analiza i sinteza primljenih informacija. Kršenja koja su se pojavila u tim zonama i dovode do pogrešne fonetske percepcije.

Uzroci kršenja mogu biti različiti čimbenici:

  • Intrauterine lezije fetalnog mozga.
  • Infekcije tijekom trudnoće.
  • Teška bolest djeteta u ranoj dobi.
  • Socijalni ili psihološki razlozi (nedovoljna komunikacija s djetetom, dvojezičnost, pedagoško zanemarivanje).

Postoje i slučajevi nasljednih poremećaja.

Korekcija akustične disgrafije

Vrlo je važno da roditelji na vrijeme uoče problem i kontaktiraju stručnjaka. Sasvim je moguće ispraviti disgrafiju i pomoći djetetu da uspješno uči.

Logoped će dijagnosticirati stanje djetetovog govora, njegov razvoj. Činjenica je da su očitovanja kršenja slova uvijek sekundarna. Potrebno je identificirati glavni uzrok stanja koje je nastalo i tek onda krenuti u korektivne radnje.

Plan lekcije uključuje vježbe koje potiču razvoj fonetskog sluha i percepcije, kao i analizu i sintezu zvuka. S obzirom na to da se disgrafija obično dijagnosticira u djece školske dobi, mnogi se zadaci ne izvode na zaigran način, već u obliku izvođenja vježbi na papiru. Međutim, trebali bi biti prisutni i razigrani trenuci kako dijete ne bi iskusilo umor i psihološki stres..

Igre i zadaci za korekciju disgrafije na temelju kršenja fonemskog prepoznavanja:

  • Za razvoj neverbalnog sluha djeci se nude igre iz serije "Tiho glasno" (za zvukove različitih glasnoća trebate izvoditi različite radnje), "Gdje je zvuk?"
  • Potrebni zadaci koji pojačavaju koncept samoglasnika i suglasnika, sposobnost prepoznavanja po uhu. Paralelno se provodi naglašavanje pravilnog izgovora fonema.
  • Zadatak "Pametni upravljački program" - od kartica sa slikama predmeta (a kasnije i samo napisanih riječi) potrebno je odabrati samo one koje počinju zadanim fonemom. Ovu vježbu možete koristiti i za vježbanje prepoznavanja zvuka u sredini ili na kraju riječi..
  • "Reci suprotno" - učitelj izgovara slogove tvrdim zvukom (ma, mu), a djeca bi trebala odabrati opciju nježnog zvuka (ja, mu).
  • Da bi se oblikovale vještine analize i sinteze zvuka, izvode se vježbe za brojanje broja fonema u riječi, njihovog slijeda, sastavljanje riječi iz skupa zvukova pod diktatom itd. Na primjer, zadaci za brojanje broja slova i zvukova, raspodjela riječi među "kućama" - u jednoj se željeni zvuk nalazi na početku, u drugoj - u sredini, u trećoj - na kraju riječi.
  • "Pogodi riječ" vježba je s modelima riječi. Dijete bi trebalo pisati slovima koja nedostaju i objasniti svoj odabir, ukazujući na tvrdoću ili mekoću prethodnog suglasnika. (Na primjer, M _ H, M _ K, M _ L).
  • S velikim zadovoljstvom djeca u riječima traže greške. Vježba Dunno pomaže im da učvrste stečene vještine. Potrebno je ispraviti pogreške koje je Dunno počinio u pismu.
  • Igra "Napravi riječ" - djeca od seta karata s napisanim slovima moraju napraviti riječ. Možete igrati obrnutu verziju ove igre - pronađite nekoliko drugih riječi slovima jedne riječi.
  • Diktati su prikladni za vježbanje vještina - na primjer, od čunih riječi potrebno je zapisati samo one u kojima se čuje tihi (tvrdi) zvuk, u drugoj verziji riječi zapišite u dva stupca.

Stručnjak bi trebao biti uključen u izradu plana korektivnih sesija i odabir potrebnih vježbi. Roditelji moraju imati na umu da se uz njihovu podršku i pomoć disgrafija može "pobijediti". Glavna stvar je sustavan rad, domaće zadaće i, naravno, pozitivan stav..

ISPRAVKA AKUSTIČNE DISGRAFIJE.
metodološki razvoj govorne terapije na temu

Kod akustične disgrafije oštećena je slušna diferencijacija. Izgovor zvukova u djece obično je normalan. To je zbog činjenice da je za razlikovanje fonema i ispravno pisanje potrebna suptilnija slušna diferencijacija nego za usmeni govor. U procesu pisanja, za ispravnu diskriminaciju i odabir fonema, potrebna je suptilna analiza svih akustičnih znakova zvuka, a ta se analiza provodi u unutarnjoj ravnini. Ovaj metodološki razvoj sadrži glavne zadatke i faze rada na ispravljanju ove vrste kršenja pismenog govora učenika..

Preuzimanje datoteka:

PrivitakVeličina
korrekciya_akusticheskoy_disgrafii.docx19,12 KB

Pregled:

ISPRAVKA AKUSTIČNE DISGRAFIJE.

Kod akustične disgrafije oštećena je slušna diferencijacija. Izgovor zvukova u djece obično je normalan. To je zbog činjenice da je za razlikovanje fonema i ispravno pisanje potrebna finija slušna diferencijacija nego za usmeni govor. U procesu pisanja, kako bi se pravilno razlikovalo i odabralo fonem, potrebna je suptilna analiza svih zvučnih znakova zvuka, a ta se analiza provodi u unutarnjoj ravnini, na temelju aktivnosti traga, prema ideji. Ponekad se primijeti netočnost kinestetičkih slika zvukova, što sprječava točan odabir foneme i njegovu korelaciju sa slovom.

Analizirajući rad djece s ovim oblikom disgrafije, možemo zaključiti da djeca ove skupine imaju sljedeće zamjene i miješanje slova u pisanom obliku:

Labijalizirani samoglasnici (O-U, Yo-Yu).

Afrikati koji su međusobno pomiješani i njihove sastavne komponente (h-u, h-c, h-th, c-t, s-c, h-w,)

GLAVNI CILJEVI KOREKTIVNOG TRENINGA:

Razvoj fonemske percepcije.

Podučavanje jednostavnih i složenih oblika analize zvučnih slova i sinteze riječi.

Pojašnjenje i usporedba zvukova u planu izgovora na temelju slušne i vizualne percepcije, kao i taktilnih i kinestetičkih osjeta.

Isticanje određenih zvukova na razini sloga, riječi, fraze, rečenice i teksta.

Određivanje položaja zvuka u odnosu na ostale zvukove.

RAD NA IZGRADNJI-ZVUKOM SASTAVU

Zvučni sastav riječi.

Samoglasnici i suglasnici.

Izolacija samoglasnika 1. reda od slogova i riječi.

Složbeni sastav riječi. Slogicna uloga samoglasnika.

Slogovna analiza riječi (za 13 klasa slogovne građe).

Slogovna sinteza riječi (prema 13 klasa slogovne strukture).

Tvorba samoglasnika 2 reda.

Izdvajanje samoglasnika 2 reda iz slogova i riječi.

Mekani suglasnici.

Mekani suglasnici. Oznaka samoglasnika u 2 reda.

Mekani suglasnici. Oznaka slova b.

Diferencijacija tvrdih i mekih suglasnika.

2. ZVUČNA ANALIZA RIJEČI.

3. DIFERENCIJACIJA GLASA.

Obavezno je raditi na razlikovanju samoglasnika 1. i 2. serije, kao i Yo-Yu, koji se često miješaju u pisanju. Učenici ne miješaju grafičku sliku samoglasnika (grafema), ali njihov fonetski zvuk nije u korelaciji s tvrdoćom i mekoćom suglasnika. Iz tog razloga čini se neprimjerenim razlikovati samoglasnike u početnom položaju i nakon samoglasnika. Nemoguće je zanemariti temu "b separator", slušna percepcija je nedovoljno oblikovana, djeca ne osjećaju prisutnost male pauze ispred samoglasnika 2. reda u riječima s b separatorom. Stoga rad na svakom paru samoglasnika uključuje zadatke za formiranje sposobnosti da se u riječi čuje meki suglasnički zvuk i kratka stanka prije punog zvuka sljedećeg samoglasnika 2. reda te vještina ispravnog pisanja riječi s dijeljenjem.

1. Diferencijacija A-Z.

2. Diferencijacija O-Yo.

3. Diferencijacija U-Yu.

4. Diferencijacija N-I.

5. Diferencijacija E-E.

6. Yo-Yu diferencijacija.

4. DIFERENCIJACIJA KONZISTENTNIH ZVUKA (pomiješano glasanjem - gluhoća)

Razlog miješanja suglasnika je nedostatak formiranja fonemskih procesa. Prvo, u tijeku je rad na zvučnim i bezvučnim suglasnicima. U ovom radu oslanjamo se na 1 - kinestetički osjećaj glasnica, 2 - na slušnu percepciju. Radimo na svakom zvuku zasebno, zatim na diferencijaciji. Preporučljivo je započeti s takvim zvukovima, pri izgovaranju kojih se najlakše osjeti rad glasnica. Pozornost na identitet artikulacijske strukture i razliku u radu glasnica. Dalje - rad na razini sloga - razviti sposobnost čuvanja i isticanja zvukova u slogovima i zvučnim kombinacijama, a ne mehaničko ponavljanje slogova s ​​tim zvukovima, riječima, frazama, rečenicama i tekstom. Usmeni rad kombinira se s pisanjem.

O akustičnoj disgrafiji

Postupak pisanja temelji se na sposobnosti razlikovanja zvukova, povezivanja i preciznog izgovaranja, ističući govor u toku. U ovom slučaju postoji interakcija različitih varijanti analizatora:

  • govorni motor;
  • vizualni;
  • opći motor;
  • govorno-slušni.

Da biste grafički prenijeli riječ, odredite njezin fonemski sastav, redoslijed rasporeda zvukova; povežite svaki zvuk izoliran od riječi sa slovom (ili nekoliko slova) koje ga utjelovljuju. Stupanj razvijenosti usmenog govora utječe na pismeno pisanje.

Postoje različite vrste kršenja u pisanom govoru. U logopediji se poremećaj procesa pisanja obično naziva disgrafija (od latinskog dis- - "kršenje, promjena" i grčkog grapho - "pišem"). Slično kršenje može se primijetiti kod ljudi različitih dobnih skupina. Akustična disgrafija se ponekad dijagnosticira u djece osnovne škole. Da bi se riješili nedostatka, potrebna je sustavna nastava koja se održava prema individualnom planu korekcije..

Što je akustična disgrafija

Akustična disgrafija nepotpuno je kršenje procesa pisanja, temeljeno na iskrivljenoj ili djelomičnoj percepciji govornog toka. Istodobno, sluh i izgovor zvukova nisu oštećeni. Patologiju je teško prepoznati sve dok dijete može govoriti samo govornim jezikom; počinje se očitovati tijekom podučavanja pisanja upornim ponavljanjem karakterističnih pogrešaka:

  • izopačenost fonetskog i slogovnog sastava;
  • zbunjenost pri upotrebi uparenih suglasnika;
  • poteškoće u konstrukciji i percepciji rečenica.

U usmenoj komunikaciji djelomični nedostatak fonetske diferencijacije nije tako primjetan: nedostatak se nadoknađuje gestama, semantičkom suvišnošću. Pisanje zahtijeva detaljnu analizu akustičkih svojstava svakog zvuka koji čini riječ. To je jedini način da naučite kako razlikovati i odabrati prave zvukove..

U nedostatku analize, iskrivljena fonemska percepcija očituje se u obliku redovito ponavljanih pogrešaka. Te pogreške nisu povezane s lijenošću ili nepoznavanjem pravopisnih pravila. Srž problema ide dublje.

Djeca s akustičnom disgrafijom pišu nečitko, polako i neravnomjerno. Pokušavaju ići ukorak sa školskim kolegama koji nemaju takav problem, ali umjesto toga izazivaju nevolju učitelja, kao i s tim kajanje i nezadovoljstvo sobom. Ova situacija dovodi do pojave niskog samopoštovanja kod djeteta, pogoršanja kvalitete znanja i percepcije informacija..

Uzroci nastanka

Da bi se djetetu pomoglo da uspješno savlada pisanje, prvi je korak utvrditi uzrok akustične disgrafije. Kršenje pisanja uvijek se javlja kao rezultat jednog od sljedećih razloga:

  • kronične bolesti majke, koje utječu na stanje fetusa;
  • infekcije koje majka prenosi tijekom trudnoće i infekcije fetusa;
  • embrionalno oštećenje mozga uzrokovano gušenjem ili hipoksijom;
  • porođajna trauma;
  • teške zarazne bolesti koje je dijete pretrpjelo u ranom djetinjstvu;
  • traumatična ozljeda mozga;
  • produljene somatske bolesti, podrazumijevajući usporeni razvoj područja mozga odgovornih za pisanje i čitanje;
  • sociopsihološki čimbenici (nepažnja roditelja prema djetetovom govoru, život u konfliktnom okruženju, iskrivljeni govor u neposrednoj okolini djeteta, nedostatak verbalne komunikacije, dvojezičnost, pedagoška zanemarenost).

Rjeđe se akustična disgrafija dijagnosticira kao rezultat nasljednih poremećaja. No, mnogi stručnjaci sugeriraju da je genetska predispozicija u kojoj se otkriva odgođeni razvoj mentalnih funkcija i sazrijevanje određenih područja mozga glavni uzrok akustične disgrafije. U odrasloj dobi problem se može pojaviti kao rezultat neurokirurških operacija, tumora ili vaskularnih bolesti mozga..

znaci i simptomi

U središtu akustične disgrafije je kršenje identifikacije bliskih zvukova. Fonemski sluh pomaže prepoznati zvukove koji čine riječ, izračunati broj slogova i odrediti mjesto i značenje svakog pojedinog fonema. Fonemi izolirani iz struje govora su iskrivljeni, ali sluh kao fiziološka sposobnost tijela ostaje nepromijenjen, izgovor zvukova je normalan.

Za točnu definiciju zvučne slike riječi, njezinu diferencijaciju od drugih riječi, odgovorna su područja koja se nalaze u vremenskim zonama mozga. U tim se odjelima zvučni signal koji dolazi izvana kodira i zatim šalje u Wernickeovo govorno područje, gdje se odvija analiza i sinteza opaženih informacija..

Nakon toga, kodirane električne vibracije usmjeravaju se na Brocino područje, što utječe na mišiće govornog aparata. Informacije zatim ulaze u kutne vijuge i zone vizualizacije. Promjene na tim područjima dovode do iskrivljenog razumijevanja zvuka.

Nesavršenost funkcije vizualnih, govornih i slušnih analizatora, kojima je dijagnosticirana akustična disgrafija, izražava se u očitovanju različitih znakova. Pisane pogreške pojavljuju se zbog oštećenog fonemskog sluha. Učenik ne razlikuje foneme koji su bliski po zvuku, što rezultira miješanjem slova koja označavaju uparene zvukove:

  • bezglasan i glasan (f - v: "vavli", "fyuga"; s - z: "zvuk ruke", "koslik");
  • šištanje i zviždanje (š - v: "saza"; š - c: "suska");
  • afrikate i njihove sastavne komponente (Ts i S: "ulisa", "kurisa"; C i T: "ptsitsy", "Katsya"; CH i T: "izvlačenja", "slabljenje"; B i S: "rocha", "Shainik").

Također, zvučni suglasnici R i L ("luka", "radon") i labijalizirani samoglasnici se miješaju (O i U: "klen", "rochey"; E i Y: "tyuply", "grizenje").

Defekt se ponekad očituje preskakanjem ili permutacijom zvukova sličnih u artikulaciji i zvuku. Akustična disgrafija često se izražava kao netočna oznaka mekoće suglasnika ("kolit", "vosmoy", lubit).

Ova se inačica kvara smatra najjednostavnijom i najjednostavnijom ispravkom. Ali istodobno se ovo kršenje često očituje u pisanom obliku, čak i nakon što nestane u usmenom govoru. Varijante manifestacije patologije mogu biti različite. Ovisi o stupnju promjene u vremenskim područjima mozga. U nekim slučajevima koje je teško ispraviti, osobi se istovremeno može dijagnosticirati nekoliko vrsta disgrafije.

Dijagnostika

Učenje pisanja trebalo bi biti pod nadzorom ne samo učitelja, već i djetetovih roditelja. Oni su ti koji mogu pomoći uočiti greške koje mlađi učenik čini, na vrijeme se obratiti stručnjaku za pomoć. Da bi se isključile moguće medicinske patologije, potrebne su konzultacije oftalmologa, otorinolaringologa i neurologa.

Logoped procjenjuje izgovor zvuka, sposobnost razlikovanja zvukova u struji govora. Utvrđuje sposobnost fonemske analize i sinteze riječi, njen slogovni sastav. Na temelju analize pisanih radova ponuđenih djetetu dijagnosticira se stanje govora i utvrđuje stupanj njegovog razvoja. Provode se testovi u kojima se često koriste zadaci:

  • s kvazi-homonimima (slike prikazuju stvarnosti označene kvazi-homonimima - miš i miška, jarac i kosa, Suk - Žuk - od djeteta se traži da neku riječ poveže sa slikom i zapiše je izgovarajući svaki zvuk);
  • izolirati identične slogove iz lanca slogova (dotodo, pubapa, zhashazha, suzusu).

Također se predlaže da se napiše mali diktat i prepiše fragment teksta. Nakon analize prirode ponavljajućih pogrešaka, stručnjak donosi zaključak i izrađuje detaljan plan za korektivne satove.

Korekcijske metode

Prije ispravljanja pogrešaka koje se pojavljuju kod djeteta u pisanom obliku, podučava se pravilnom usmenom govoru. Ispravljanje kršenja utvrđenih u akustičnoj disgrafiji sastoji se od nekoliko faza:

  • prepoznavanje negovornih zvukova i njihovo poistovjećivanje sa zvukovima, čija pisana reprodukcija izaziva poteškoće (šuštanje lišća nalikuje zvuku Š, izgovara se šapatom; zujanje bumbara je zvuk Ž, izgovaran uz sudjelovanje glasa);
  • razlikovanje riječi sličnih fonemskim sastavom;
  • svijest o razlici između istih fraza, riječi, zvukova u smislu snage i visine glasa;
  • razlika u slogovima;
  • diferencijacija zvukova;
  • formiranje vještina sinteze riječi i jednostavne analize zvučnih slova.

Vrijedno je obratiti više pažnje na rad na točnoj slušnoj razlici fonema, koje student slabo razlikuje. Kad dijete nauči pravilno percipirati pojedinačne zvukove i riječi na uho, možete započeti učvršćivanje stečenih vještina u pisanju..

Važno je problem rješavati u fazama. Primjerice, ako učenik ne razlikuje uparene suglasnike po uhu, prvo mu mora skrenuti pažnju na drugačiji položaj jezika i usana u vrijeme njihovog izgovora. Nakon toga počinju crtati slova u zraku. Zadatak se postupno komplicira i traži se da zadatak dovrši zatvorenih očiju.

Dijete mora objasniti da iskrivljeni izgovor može promijeniti značenje riječi, dok je korisno dati primjere pokazujući tematske slike.

Korisno je napraviti sljedeće vježbe za ispravljanje poremećaja diferencijacije zvuka:

  1. "Reci suprotno": logoped izgovara slogove u kojima postoje tvrdi suglasnici (da, du), dijete mora odabrati slogove koji sadrže upareni meki suglasnik (dya, du).
  2. "Sprijateljite se" slovima G i K s riječima: s popisa riječi potrebno je odabrati i zapisati, govoreći naglas, imena životinja u kojima se nalazi slovo G (podvuci zelenom bojom) i slovo K (podvuci crvenom bojom). Pozornost se usmjerava na ispravan izgovor zvukova.
  3. Igre poput "Gdje je zvuk?" ili "Tiho - glasno" provodi se za određivanje negovornih zvukova. Djeca trebaju izvršiti određene radnje kao odgovor na foneme različitog stupnja glasnosti.
  4. "Pametni Pinocchio": s popisa odabiru i zapisuju lekseme koji sadrže određeni zvuk u danom položaju (početak, kraj ili sredina riječi). Na slovu bojom označite slovo koje označava ovaj zvuk.
  5. "Pogodite riječ": dijete "stvara" riječ unošenjem slova koja nedostaju u ove opcije (m... l, s... k, m... h). Učitelj ga poziva da objasni svoj izbor.
  6. "Pronađi i ispravi pogrešku": daje tekst koji sadrži riječi koje nisu pravilno napisane. Učenika se potiče da pronađe i ispravi pogreške.
  7. "Sastavi novu riječ": od slova koja tvore dugu riječ (ili proizvoljan skup slova) potrebno je sastaviti nekoliko kratkih riječi i zapisati ih.
  8. Odaberite pravu opciju. Učitelj čita riječi redom i traži da ih zapiše u dva stupca: u prvom - riječi koje sadrže meki suglasnik, u drugom - tvrdom. Takav se zadatak može izvesti za razlikovanje siktanja i sibilanta, tupih i glasnih zvukova..
  9. "Pišemo naglas" (akustički diktat): pisac jasno izgovara naglas čitav tekst koji zapisuje, naglašavajući slabe pozicije u međunarodnim okvirima.
  10. Za domaću zadaću uzimaju bilježnicu u kavezu i olovku s rebrastom ili prištavom površinom (za masiranje prstiju). Predlaže se da svaki dan zapišete mali dio teksta tako da jedno slovo stane u svaku ćeliju. Dijete piše i istovremeno izgovara tekst, usredotočujući se na zvukove koje daje učitelj i ističući ih bojom.

Djeca vole zadatke usmjerene na određivanje broja slova i zvukova u riječi, kao i njihov redoslijed. Takvi zadaci formiraju vještine fonemske analize i sinteze, pomažu djetetu da svjesno percipira riječ na uho. Većina sesija obično je strukturirana kao vježbe pisanja. No, kako bi se spriječile moguće manifestacije umora, u neke su zadatke uključene i igračke situacije. Oni će također pomoći u ublažavanju psihološkog stresa..

Defekta se možete riješiti kontaktiranjem stručnjaka. Psiholog će pomoći učeniku da prevlada teškoće koje se javljaju u komunikaciji u školi i kod kuće. Logoped će sastaviti individualni program liječenja. S obzirom na osnovne popratne bolesti, djetetu se prepisuju lijekovi, masaža, terapija vježbanjem, fizioterapija.

Pomoć roditelja je vrlo važna. Sastoji se u stvaranju i održavanju pozitivnog stava kod djeteta, u razumnim poticajima prilikom obavljanja domaće zadaće..

Vježbom ne možete u potpunosti ukloniti kvar, ali sustavne vježbe, provedene na opušteni razigrani način, pomoći će djeci da se sjete ispravne upotrebe zvukova koje izobličeno slušaju. Sustavni pristup rješavanju problema, strpljenje, pouzdanje u pobjedu i vrijeme pomoći će učeniku da se nosi s nedostatkom.

Akustična disgrafija

Govor je jedan od najsloženijih oblika viših mentalnih funkcija..

A pisani je govor posljednja i teška faza u formiranju govora. Razvija se na temelju dobro oblikovanog usmenog govora. Proces pisanja složeni je kompleks zajedničkog rada različitih analizatora: govorno-slušni (sluh zvukova i fonema), govorno-motorički (artikulacija), vizualni (percepcija slova, grafema) i općeniti motorički (kretanje očiju duž crte i kretanje ruke pri pisanju slova).

Disgrafija je djelomični poremećaj pisanja čiji je glavni simptom prisutnost trajnih specifičnih pogrešaka. (I.N.Sadovnikova)

Disgrafija je akustična, optička, agramatična, artikulatorno-akustična, na temelju kršenja jezične analize i sinteze.

Što je akustična disgrafija??

"Akustika" u prijevodu s grčkog "akustiko" znači "slušna".

Akustična disgrafija kršenje je pisanog jezika zbog nedovoljne diferencijacije akustički bliskih zvukova, što se događa zbog nedovoljnog razvoja fonemskog sluha. Istodobno je djetetov izgovor zvuka normalan. To je zato što je za razlikovanje fonema i ispravno pisanje potrebna finija slušna diferencijacija nego u usmenom govoru. Odnosno, dijete može na uho lako odrediti gdje je "bubreg", a gdje "bačva", ali sve će to isto napisati netačno. Također, za ispravan odabir slova potrebno je da dijete ima dobro razvijenu analizu i sintezu zvuka.

Stalne specifične pogreške u akustičnoj disgrafiji izrazit će se u obliku zamjena, miješajući slova zvučnom sličnošću:

* Upareni suglasnici za glasovnost gluhoće (B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh), kao i njihove meke varijante, na primjer (B-Pb, itd.) Važno je zapamtiti da u akustičnoj disgrafiji gledamo samo zvukove u udarnim položajima. Zapanjujući suglasnici na kraju riječi ili u sredini riječi nisu akustična disgrafija, to će biti sasvim drugo kršenje..

* Labijalizirani samoglasnici (O-U, Yo-Yu)

* Zviždanje i šištanje suglasnika (J-Z, Z-Z, J-Z)

* Zvučni suglasnici (L, M, N, R, Y)

* Afrikati koji se miješaju ne samo međusobno, već i njihove komponente (Č-,, Č-TʹЬ, C-T, C-S, C-TS)

* Meki i tvrdi suglasnici (svi koji imaju par na ovoj osnovi)

Trebali biste pažljivo pristupiti pitanjima razlikovanja vrsta disgrafije za daljnji ispravan odabir korektivnih tehnika za rad s djetetom.

Mazanov. Korekcija akustične disgrafije. Značajke čitanja i pisanja u akustičnoj disgrafiji

ImeZnačajke čitanja i pisanja s akustičnom disgrafijom
SidroMazanov. Korekcija akustične disgrafije.doc
datum27.12.2017
Veličina1,48 Mb.
Format datoteke
Naziv datotekeMazanov. Korekcija akustične disgrafije.doc
TipDokumenti
# 38375
stranica1 od 7
Katalog

Značajke čitanja i pisanja s akustičnom disgrafijom
Problem proučavanja i ispravljanja specifičnih poremećaja pismenog govora (disgrafija i disleksija) kod djece trenutno je jedan od najhitnijih zadataka defektologije. Broj djece s različitim vrstama disgrafije raste svake godine u osnovnoj školi..

Glavna je zadaća defektologa u školi pravovremeno prepoznati i spriječiti kršenja pisanja i čitanja, a ako je propedeutički rad nemoguće, odmah ukloniti određene pogreške kako bi se spriječio njihov prijelaz na daljnje obrazovanje..

Kod akustične disgrafije oštećena je slušna diferencijacija. Izgovor zvukova u djece obično je normalan. To je zbog činjenice da je za razlikovanje fonema i ispravno pisanje potrebna suptilnija slušna diferencijacija nego za usmeni govor. U usmenom govoru lagani nedostatak u zvučnoj diferencijaciji zvukova može se nadoknaditi semantičkom suvišnošću, kao i motoričkim stereotipima i kinestetičkim slikama riječi automatiziranim u govornom iskustvu. U procesu pisanja, kako bi se pravilno razlikovalo i odabralo fonem, potrebna je suptilna analiza svih zvučnih znakova zvuka, a ta se analiza provodi u unutarnjoj ravnini, na temelju aktivnosti traga, prema ideji. Ponekad se kod djece s ovim oblikom disgrafije primijeti netočnost kinestetičkih slika zvukova, što onemogućava pravilan odabir foneme i njegovu povezanost sa slovom.

U djece s ovim oblikom disgrafije postoje sljedeće zamjene ili miješanje slova u smislu zvučno-artikulacijske sličnosti:

- bezglasni suglasnici (B - P, V - F, G - K, D - T, 3 - S, F - W);

- labijalizirani samoglasnici (O - U, E - Yu);

- zvukovi (L, M, N, R, Y);

- zviždanje i šištanje (S - Z, 3 - Ž, J - U);

- afrikate, koji se pak miješaju između gsoo-a i njihovih sastavnih komponenata (Č -,, Č - C, Č - TʹЬ, C - T, S - C, Č - Š, C - TS).

Na kraju tečaja djeca bi trebala znati:

- pojmovi koji se koriste za označavanje osnovnih pojmova - govor, zvuk, slovo, artikulacija itd.;

- prepoznatljiva obilježja samoglasnika i suglasnika;

- samoglasnici i suglasnici;

- tvrdi i meki suglasnici, kao i slova koja označavaju mekoću suglasnika u pisanju;

- parovi samoglasnika; parovi suglasnika za tvrdoću-mekoću, za glasovnu gluhoću.

Do kraja obuke djeca bi trebala biti sposobna:

- prepoznati i razlikovati samoglasnike i suglasnike;

- označavaju samoglasnike; tvrdi, meki, bezvučni i zvučni suglasnici u pisanju;

- upotrijebite samoglasnike II reda ili b kako biste u pisanom obliku označili mekoću suglasnika;

- razlikovati miješane zvukove po uhu i u izgovoru;

- izvršiti raščlanjivanje slogova i riječi zvučnim slovima;

- napiši riječi samoglasnicima II reda, kao i slovima b i b;

- odabrati riječi za zadani zvuk;

- usporediti riječi sa sličnim zvukovima;

- graditi zvučne sheme slogova i riječi;

- sastavljati fraze i rečenice s miješanim zvukovima;

- vratiti rečenice i tekst s navedenim zvukovima;

- samostalno pisati slušne i vizualne diktate, izjave i skladbe koristeći opozicijske zvukove.

Ovaj slijed upoznavanja sa zvukovima i slovima razlikuje se od tradicionalnog školskog programa i temelji se na redoslijedu pojavljivanja i tvorbe zvukova u ontogenezi: prvo se proučavaju i diferenciraju samoglasnici, zatim suglasnici (prvo sibilanti, a zatim siblanti, afrikati i sopori).

Rad na mekim i tvrdim suglasnicima povezan je s diferencijacijom samoglasnika 1. i 2. serije. Poželjno je započeti rad na razlikovanju zvučnih i bezvučnih suglasnika sa zvukovima, kad se izgovaraju, rad glasnica se lako osjeti. Mora se graditi u sljedećem slijedu: 3 - C, F - W, V - F, B - P, D - T, G - K.

Izvršenjem zadataka na ploči, karticama i radnim bilježnicama stvaraju se uvjeti za rješavanje posebnih problema.

1. Obogaćivanje vizualnih prikaza.

2. Razvoj vidno-motoričke koordinacije.

3. Poticanje kognitivne aktivnosti.

4. Uključivanje mentalnih operacija.

5. Razvoj negovornih procesa.

Korektivni rad provodi se u tri faze.

III. Konačno.
Glavni zadaci i područja rada pripremne faze.

1. Razvoj slušne i vizualne pažnje.

2. Razvoj slušne diferencijacije.

3. Razvoj fonemske percepcije.

4. Pojašnjenje artikulacije zvukova u planu sluha i izgovora. Ispravka izgovora zvuka provodi se ako je potrebno.
Glavni zadaci i smjerovi rada glavne pozornice.

1. Razvoj slušne i vizualne pažnje,

2. Razvoj fonemske analize i sinteze.

3. Razvoj slušne diferencijacije (diferencijacija opozicijskih zvukova provodi se na razini sloga, riječi, fraze, rečenice i teksta).
Glavni zadaci i smjerovi rada završne faze.

1. Učvršćivanje stečenog znanja,

2. Prijenos stečenih vještina i znanja na druge vrste aktivnosti.

Obrazovanje se gradi uzimajući u obzir govornu ontogenezu, individualne i dobne osobine djece, dosljednost i dosljednost u izlaganju jezičnog materijala, složenost u prevladavanju utvrđenih kršenja pismenog govora.
Glavni zadaci korektivnog obrazovanja djece s akustičnom disgrafijom su sljedeći.

1. Razvoj fonemske percepcije.

2. Poučavanje jednostavnih i složenih oblika analize zvučnih slova i sinteze riječi.

3. Pojašnjenje i usporedba zvukova u planu izgovora na temelju slušne i vizualne percepcije, kao i taktilnih i kinestetičkih osjeta.

5. Određivanje položaja zvuka u odnosu na druge.

Sažeci predavanja iz frontalne logopedije temelje se na suvremenim zahtjevima u defektologiji, koji se primjenjuju na sve vrste frontalnih (grupnih) i podskupinskih razreda:

- tema i svrha lekcije prožimaju sve faze rada;

- maksimalno zasićenje lekcija proučenim zvukovima, leksičkim i gramatičkim materijalom;

- u učionici se kombiniraju obrazovne i igračke metode rada;

- provodi se sustavni rad na razvoju pamćenja, razmišljanja, pažnje, percepcije;

- stalna je analiza i sinteza zvučnih slova na materijalu pravilno izgovorenih govornih zvukova.

Paralelno se radi na obogaćivanju rječnika i razvoju gramatičke strukture govora; razvoj koherentnog govora; jačanje vještina čitanja i pisanja. U procesu rada djeca savladavaju analizu sve složenijih riječi. Uče pažljivo slušati zvukove govora, uspoređivati ​​riječi po zvučnim uzorcima, pronalaziti sličnosti i razlike u njima..

U nastavi se gradi uzimajući u obzir govornu ontogenezu, individualne i dobne karakteristike djece, dosljednost i dosljednost u izlaganju jezičnog materijala, složenost u prevladavanju utvrđenih kršenja pismenog govora.
Glavni zadaci korektivnog obrazovanja za djecu s akustičnom disgrafijom su sljedeći:

1. Razvoj fonemske percepcije.

2. Poučavanje jednostavnih i složenih oblika analize zvučnih slova i sinteze riječi.

3. Pojašnjenje i usporedba zvukova u planu izgovora na temelju slušne i vizualne percepcije, kao i taktilnih i kinestetičkih osjeta.

4. Odabir određenih zvukova na razini sloga, riječi, fraze, rečenice i teksta.

5. Određivanje položaja zvuka u odnosu na druge.

Legenda,

koristi se u bilješkama s predavanja

Tema: Diferencijacija samoglasnika I-II serije. Slova A - Ž.

Ciljevi i zadaci: upoznati djecu s tvorbom dvozvučnog slova I; učvrstiti znanje o samoglasnicima; naučiti uspoređivati ​​suglasnike po tvrdoći-mekoći na razini zvuka, sloga i riječi; razviti vještine u radu s homonimima, generalizacijama; razviti vještine analize i sinteze zvuka, slušne i vizualne pažnje.

Oprema: stol s slovima; matrice slova A - Z za svako dijete; priručnik "Padobranci"; modeli riječi.
Tijek lekcije

I. Organizacijski trenutak

1.Prisjećanje na samoglasnike koji se koriste za omekšavanje suglasnika.

Defektolog: Pogledajte tablicu slova i imenujte ona koja se koriste za omekšavanje suglasnika. A zatim one koje suglasnike ostavljaju čvrstim.


I

E

YU

E

S

OKO

Ja

E

Imati

E

I

Joj

II. Glavni dio

1. Upoznavanje s tvorbom jotiranih samoglasnika kroz slušanje bajke.

Defektolog: Poslušajte priču o samoglasnicima I, E, Yo, Yu i suglasniku Y. Sjetite se kako su nastali ti samoglasnici.

"Davno su samoglasnici - A, O, U, E. živjeli prijateljski i veselo. Imali su prijatelja - suglasnika Y. Često je dolazio u posjet samoglasnicima i slušao ih kako pjevaju. Zvuk Y stvarno je želio pokušati otpjevati zajedno, ali bio je sramežljiv.

Jednog dana zvuk Y postao je hrabriji i zamolio samoglasnike da pokušaju pjevati zajedno s njim. Prvi dogovoreni samoglasnik A. Pa su otpjevali duet "YA-YA-YA!" Slušali smo zvukove i čuli "Ja-ja-ja!" (defektolog poziva djecu da pjevaju pjesmu zajedno sa zvukovima, skreće pozornost na to da se prilikom izgovaranja dva zvuka ispostavlja da I.)

Tada je zvuk Y zapjevao zajedno s O (YO - YO - YO), zajedno s U, s E. Oni su to dobili:

YU-YU-YU = YU YE-YE-YE = E

YO-YO-YO = YO YA-YA-YA = I

Tako su dobiveni samoglasnici I, Yu, E, E! "
2. Poznanik iz s samoglasnikom I (zadatak 1.str. 3)

Defektolog poziva djecu da razmotre shemu formiranja dvozvučnog slova I, razgovaraju o tome s djecom.

Y + A = I svjetionik

majmun, ad

3. Razvoj fonemske analize i sinteze. Igra: "Reci suprotno".

Defektolog imenuje slog sa samoglasnikom A, djeca smišljaju slog - sa slovom I i obrnuto: defektolog naziva slog s samoglasnikom I, a djeca - sa samoglasnikom A.

ma - me ta - ta ar -. la -.

nya -. bar -. fa -. jesam -.

Označite samoglasnike A i Z odgovarajućim simbolom.

Defektolog: Slušajte i recite mi kako zvuče suglasnici prije samoglasnika A, a prije samoglasnika I? Zašto? Koji samoglasnik odabrati iza tvrdog suglasnika? I nakon mekog?
4. Razvijanje vještina analize i sinteze zvuka. Igra "Padobranci".

Defektolog:Padobranci se spuštaju s neba. Na padobranima imaju nacrtane različite slike. Pogledajte slike i pomozite padobrancima da se spuste na čistinu: ako riječ - naziv slike - sadrži slovo I - na čistini sa slovom koje sam napisao na njoj, ako postoji slovo A - na čistini sa slovom A, ako postoje slova A - Z - na čistini slovima A - Z.

Slike: lubenica, svjetionik, mitraljez, most, jagoda, mornar, roda, jabuka, majmun.

Defektolog: Koja je riječ suvišna? Zašto? (Most - u ovoj riječi nema ni ja ni A.) U kojim riječima samoglasnik kojem ne služim ublažava suglasnike? (Ljiljan, jabuka, majmun.)
pet. Fizminutka.

Vjetar je počeo njihati stablo jabuke,

Teško je ubrati jabuku.

Skočim, ispružim ruku -

Brzo uberite jabuku.


Djeca recitiraju poeziju i izvode pokrete na tekstu.


6. Rad s modelima riječi. Razvoj analize sinteze zvuka.

Defektolog: Umetnite slova u riječi i označite meke i tvrde suglasnike ispred slova A - Z. Usporedite riječi po tri osnova: pravopis, zvuk i značenje.

R - D M - L ZAV - L.
7. Razvoj vizualne pažnje i analize zvuka (zadatak 2, str. 3).

Defektolog: Umetnite slova u riječi i označite meke i tvrde suglasnike prije samoglasnika A - Z Objasnite izbor samoglasnika.
SL - MAČKA G - DIJETE GL - TOPLINA

K - TEKUĆI KR - NETO T - ŽUTI

T - ZRAK T - NATA K - PRAZAN

L - PC - T - ŠTIT ST - RY
III. Sažetak lekcije

Defektolog: Zapamtite shemu za samoglasnik I. Sjetite se riječi u kojima je napisan samoglasnik I, samoglasnik A.

Tema: Diferencijacija samoglasnika A - Ž.

Ciljevi i zadaci: učvrstiti znanje o samoglasnicima A - Z; naučiti djecu razlikovati samoglasnike A - Z riječima; razviti vještine analize i sinteze zvuka, fonemske percepcije; učvrstiti znanje o zvučnom sastavu riječi; razvijati logično razmišljanje, percepciju, slušnu i vizualnu pažnju.

Oprema: lopta; slova A - Z (pisanje na ploči); kartice sa slovima A - Z za svako dijete; tablica za slovo I (pisanje na ploči).
Tijek lekcije

I. Organizacijski trenutak

1. Učvršćivanje znanja o samoglasnicima A - Z.

Defektolog: Onaj tko smisli riječ sa samoglasnikom A, a sada ću sa samoglasnikom, sjest ću.
2. Formulirajte i zapišite temu lekcije.
II. Glavni dio

Ja. Razvoj fonemske percepcije. Razlikovanje A - I u slogovima, u riječima.

Defektolog: Podignite slovo A, a zatim I na slogove i riječi koje ste slušali:

- niz slogova: RA, RYA, TA, TYa, VYa, KYa, KA, VA, DYa, JA, FA, FYa,.

- niz riječi: BAK, PAR, STEP, ELM, MALI, UJAK, UPAL, ŠAPA, LIJEČNIK, KASH, LAC.

Defektolog: Koje su to riječi koje se mogu kombinirati na bilo kojoj osnovi. (Rak-lak - razlikuju se u prvim zvukovima, kaša-šapa - imaju dva identična samoglasnika, red-rad - slični su po zvuku i pravopisu i razlikuju se po sluhu i u pisanju sa samo jednim samoglasnikom - pišemo A ili I.)
2. Razvoj memorije.

Defektolog: Napišite nekoliko riječi (5-6) i naznačite mjesto samoglasnika A - Z i suglasnike ispred njih.
3. Razvoj pravopisnih vještina pisanja (zadatak 3, str. 3).

Defektolog: Pogledajte slike i dodajte im natpise (slike: pauk, pas, zastava, mjesec, meso, planinski pepeo). riječima istaknite slova A - Z i suglasnike ispred njih olovkama u boji.
4. Fizička minuta. "Jabuka" (vidi lekciju 1).
pet. Razvoj silabičke analize i sinteze (zadatak 4, str. 3).

Defektolog: Završite riječi dodavanjem slogova LA - LA.

Taj... ljubimac... ska... topo...
6. Razvoj vizualne pažnje (zadatak 5, str. 4).

Defektolog: Toropyzhka je riječi zapisivao slovima A - Z, ali mu se toliko žurilo da je često miješao slova. Pomoć 'Goropyzhka. Napiši riječi pravilno.

MESO ZEBAR SKYAMEIKA

BILJEŽNICA NANA KJAPUSHON

MRAČNO SLAĐI ZIMETK

Defektolog: Podcrtajte riječi koje se iz nekog razloga mogu kombinirati u jednu skupinu.
III. Sažetak lekcije (zadatak 6, s, 4)

Defektolog: Zapišite riječi - imena slika (slike: piletina, djetlić, čaplja). Istaknite u riječima slova A - I suglasnici su ispred njih, S kojim je suglasnicima glavno A, a s kojima I? Uskladite znakove s ovim riječima.

Tema: Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika A - Z u rečenicama i tekstu.

Ciljevi i zadaci: učvrstiti znanje djece o slovima A - Z; naučiti razlikovati tvrde i meke suglasnike ispred samoglasnika A - Z u rečenicama i tekstovima; razviti vizualnu i slušnu pozornost, fonemsku percepciju, vještine analize i sinteze jezika; naučiti korelaciju zvukova sa simbolima i slovima.

Oprema: podijeljena slova A - Z (za svako dijete); slova A - Z (pisanje na ploči); kartice za individualni rad.
Tijek lekcije

I. Organizacijski trenutak

1. Razvoj imanja sastavljanja riječi iz pojedinih slova (zadatak 7.str. 4).

Defektolog: skupljajte riječi iz slova i čitajte ih. Koje ste riječi dobili?

d, d, i, i a, m, m, i n, n, i, i

z, m, l, e, i k, r, t, o, a, n k, p, i, a, o, g

(Snag, dadilja, skitnica, zemlja, ujak, karton.)

Defektolog: Zapišite riječi i označite suglasnike ispred samoglasnika A - Z. Objasnite značenje napisanih riječi.
2. Izvucite zaključak i formulirajte temu lekcije.
II. Glavni dio

1.Trening u sastavu fraza. Pisanje fraza i označavanje suglasnika prijesamoglasnici A - Z (zadatak 8, str. 4).

Defektolog: Poslali su nam čarobnu poruku, ali možemo je pročitati tek kad u riječi umetnemo slova koja nedostaju i za svaku riječ u lijevom stupcu odaberemo prikladnu riječ s desne strane. Uzorak: vrijeme + hladno = hladno vrijeme.

SVIJETAO. Lisica.
2. Razvoj vještina jezične analize i sinteze <задание 9, с. 5).

Defektolog: Vidi, rečenice su se raspale u zasebne riječi. Prikupite rečenice od riječi i od tih rečenica napravite priču. Zapišite ga, istaknite slova A - Z i suglasnike ispred njih.

Vanya se divio šumi.

Vanya, skupljaj jagode, započeo je.

Stabla, svečana, stajala su.

Sok, grimiz, preliven, jagode.

Bilo je bobica poput naušnica, crvenih.

Liječio je, svoje, on, bobice, slatko, baka.
3. Fizičke minute (vidi lekciju 1).
4. Rad na razini prijedloga (unos na karticama).

Defektolog: U riječi ubacite slova A - Z i pročitajte rečenice. Riječima naznačite prisutnost i mjesto samoglasnika A - Z, kao i suglasnika ispred njih.

Irin. i T. n. igre. bilo u ave. tki.

S. sh. br. l na rukama br. t..

N. je ležao na stolu. l. tr. PC..
pet. Razvoj fonemske analize na razini teksta (zadatak 10. str. 5).

Defektolog: Umetnite slova A - Z koja nedostaju i upišite u rečenice koje odgovaraju značenju riječi. Smislite naslov za ovu priču.

Half_nk_n_deli. pl_tya. U početku su procvjetale. pozivi za buđenje. Na drugom katu procvjetao je karanfil. Treća polovica st_l_. od rum_shek. Četvrto poluvrijeme je bilo_. od zvona.
III. Sažetak lekcije

Defektolog: Imenujte riječi iz teksta sa samoglasnikom koji je prijateljski s tvrdim suglasnicima, sada imenujte riječi sa samoglasnikom koji glasi s mekim suglasnicima.

Tema: Tvrdi i meki suglasnici prije samoglasnika U - Yu.

Ciljevi i zadaci: upoznati djecu s tvorbom samoglasnika Yu; naučiti razlikovati tvrde i meke suglasnike prije samoglasnika U - U; razviti fonemsku percepciju, vještine analize zvuka i slogovne analize, vještine fleksije; trenirati u pogađanju križaljki; razjasniti i obogatiti rječnik djece.

Oprema: tekst pjesme; tablica za samoglasnik Yu (pisanje na ploči); kartice sa slovima U - U (za svako dijete); kartice slogova.
Tijek lekcije.

Glavni dio

1. Razvoj slušne pažnje.

Defektolog: Poslušajte pjesmu.

U lekciji koju sam pročitao,

Crtam i brojim,

Tiho dižem ruku,

Ako me pitaju, odgovaram.

Defektolog: Što da radim na lekciji? Koje je slovo napisano na kraju svake riječi u vašem odgovoru? (Slovo Y.)
2. Formulirajte i zapišite temu lekcije.
II. Glavni dio

Ja. Upoznavanje sa shemom slova U (zadatak 1, iz. pet).

Defektolog poziva djecu da razmotre shemu za formiranje slova Yu, razgovaraju s djecom.

Y + U = Yu pjevaj

vjetar
2. Razvoj fonemskog sluha i percepcije.

Defektolog: Slušajte slogove i pokupite odgovarajuće slovo.

Slogovi BJ, GU, GY, KU, KY, DY, RU,.
3. Razvoj silabičke analize (zadatak 2.str. 6).

Defektolog: Nazovite slike i zapišite njihova imena slogom. Označite slova U - U u svakoj riječi. (Slike: pijetao, skakavac, jelovnik, pozdrav, jazavac, ljudi.)
4. Rad na diferencijaciji tvrdih i mekih suglasnika prije U - Yu na razini riječi (zadatak 3.str. 6).

Defektolog: Danas je klaun Iljuša došao u naš razred (defektolog demonstrira sliku klauna). Donio nam je omotnicu sa zadatkom. Evo ga: "Pogodite zagonetke i zapišite pogađane riječi, naznačujući samoglasnike i suglasnike ispred njih".

ATEL
pet. Razvoj vještina tvorbe riječi i fleksibilnosti (zadatak 4.str. 6)

Defektolog: pomozite klaunu Iliji da promijeni riječi prema obrascu: odgovor - odgovaram.

HRANA -... LETENJE -...
6. Fizička minuta. Igra: "Izljev, uho, kruna".

Defektolog imenuje dijelove tijela, djeca ga pažljivo slušaju i pravilno izvode pokrete, defektolog u ovom trenutku pokrete izvodi pogrešno, pokušavajući zbuniti djecu.
7. Razvijanje vještina građenja riječi iz slogova. Usklađivanje riječi sa slogovima.

Defektolog: Nastavite slogove do punih riječi (slogovi su napisani na karticama: na, pyu, tu, tu, su, syu).

Približan popis odabranih riječi:

PU - mitraljez, gumb, zabuna;

TU - magla, oblak, turist;

TU - bale, zatvor, cijev;

SU - suvenir, krma, krutoni, goferi;

SJ - iznenađenje, ovdje;

Defektolog: Podijelite riječi na slogove i zapišite ih. Podcrtajte one koji sadrže samoglasnike. Označi suglasnike ispred slova U - U.
III. Sažetak lekcije

Defektolog: Sjetite se tvorbe samoglasnika Y. Koje suglasnike ima vokal Y? A s kojim je suglasnicima samoglasnik Yu prijateljski nastrojen? Navedi primjere.

vježbe za liječenje akustične disgrafije

Problemi s pisanjem koji proizlaze iz nepotpunog ili iskrivljenog razumijevanja slušanja kod djece mogu imati različite manifestacije. Jedna od njih je akustična disgrafija. Određuje se karakterističnim, ponavljajućim se pogreškama, iskrivljenjima u pisanju riječi i rečenica. Više detalja o ovoj bolesti bit će razmotreno u sljedećem materijalu..

Što je akustična disgrafija

Ljudski je govor složena ritmička struktura koja se temelji na fonemima. U ovom se slučaju slova često pretvaraju u druge zvukove, a riječi se pišu na potpuno drugačiji način od onoga kako se čuju. Odvojena područja mozga odgovorna su za formiranje zglobnog, razumljivog govora (kao i vještine pisanja). U ovom slučaju posebna područja (koja se nazivaju analitička) hvataju zvukove i prepoznaju ih.

Zauzvrat, odjeli odgovorni za sintezu pomažu u odabiru analoga iz postojeće baze podataka. Obično se nalaze u sljepoočnim dijelovima mozga i podijeljeni su na:

  1. Primarni.
  2. Sekundarni.

Primarna područja pomažu u formiranju elementarne slušne percepcije, a sekundarna pak prepoznaju složene zvučne strukture. Sukladno tome, reakcija je drugačija u slučaju kršenja normalnog funkcioniranja mozga: smanjenje oštrine sluha događa se u slučaju problema s primarnim odjelima, a poraz dominantne hemisfere i vremenskih regija izražava se u poteškoćama s memoriranjem govora (razumijevanje fonetskih oblika).

Važno. Sa stajališta stručnjaka, najteže su opaziti fonemi koji imaju sličan zvuk. Po njima se utvrđuju i bolesnici s oštećenom aktivnošću slušnih područja. Na primjer, riječi "kolica" i "most" zvuče gotovo identično osobi s iskrivljenom percepcijom..

Manifestacija patologije

Znanost o procesu formiranja govora i mogućnosti ljudske percepcije zvučnih signala (akustika) proučava zvukove, njihov nastanak i njihovu klasifikaciju. Istodobno se sam oblik riječi (fonem) raščlanjuje, dijeli na samoglasnike i suglasnike, glasovne, bezvučne, meke i tvrde. S manifestacijama artikulacijske akustične disgrafije, djeca mogu napraviti karakteristične pogreške:

  • Iskrivljeni zvukovi tijekom izgovora.
  • Kombiniranje dviju različitih riječi u jednu.
  • Preskakanje pojedinačnih fonema (zamjena drugim).
  • Promjena normalnog slijeda riječi.

S gledišta neurofiziološke analize, veza između pristiglih informacija (slušni organi, odgovarajući dijelovi mozga) i njihove reprodukcije, sinteze (režnjevi odgovorni za taj proces) je poremećena. Wernickeov centar, smješten na stražnjem dijelu superiorne sljepoočne vijuge, sažima sve signale koje primaju periferni slušni dijelovi mozga. Tu je i usporedba primljenih podataka s onima pohranjenim u memoriji, radi mogućnosti njihovog ponavljanja, reprodukcije pomoću govornog aparata.

Važno. Patologija se očituje upravo u procesu analize i sinteze u moždanim centrima, dok sami organi sluha i govora mogu biti sasvim zdravi.

Nadalje, električne oscilacije kodirane na poseban način prenose se u Brocino središte: kod dešnjaka (ljudi s vodećom desnom rukom) nalazi se u lijevoj hemisferi, stražnjoj trećini donje frontalne vijuge. Sukladno tome, za ljevoruke je ovo središte postavljeno u zrcalnoj slici, na desnoj hemisferi. Vjeruje se da upravo taj odjel kontrolira mišiće govornog aparata..

Brocin centar, pak, trebao bi dalje prenositi informacije bez izobličenja - do kutne krivine i područja vizualizacije.

Važno. Za normalno formiranje vještina pisanja potrebno je da svi dijelovi mozga jasno međusobno komuniciraju, najmanji neuspjeh dovest će do manifestacija disgrafije.

znaci i simptomi

Disgrafski bolesnici imaju dobar sluh, ali ne mogu adekvatno percipirati foneme, a neke od njih i zbunjuju. Kao što dokazuju podaci istraživanja, vremenska područja mozga zahvaćena su u različitom stupnju. Te se manifestacije kreću od laganih iskrivljenja u percepciji usko zvučnih fonema do gotovo potpune nemogućnosti pamćenja kombinacije jednostavnih riječi ili kratkih rečenica..

U ljudi je slušna analiza usko povezana s vještinama pisanja, stoga sve probleme koji zahtijevaju korekciju kod akustične disgrafije treba pravodobno klasificirati kako bi se propisala najučinkovitija terapija..

Pisanje zahtijeva potpunu i skladnu interakciju nekoliko odjela odgovornih za sluh, vizuelnu percepciju, govor i motoričke vještine.

Svi problemi povezani sa sposobnošću percepcije govora na uho brzo se pretvaraju u poteškoće u verbalnoj komunikaciji. A to će, pak, stvoriti poteškoće u svladavanju pismenog pisanja u načelu. Štoviše, ovaj se postupak temelji na analizi motiva, značenja i sadržaja pisanog govora..

Klasifikacija bolesti

Akustična disgrafija i metode njezine korekcije temelje se na prepoznavanju karakterističnih obilježja:

  • Poteškoće s opaženim fonemima: dijete brka slova, zamjenjuje ih, ne razlikuje zvučne i bezvučne suglasnike. Na primjer, kaže "kardon", a ne "karton" ili "zdjela" umjesto "medvjed". Sljedeća tipična situacija povezana je s "nelogičnom" zamjenom ("krumpir" umjesto "krumpir"), pri čemu se određeni zvuk uvijek transformira.
  • Nepravilno omekšavanje suglasnika (prilično čest simptom). Dakle, govor zvuči poput nesuvislog blebetanja: "tata je stado" umjesto "tata je otišao kući"). Tvrdi zamjenjuju mekane: "dječak s prstom" umjesto "dječak s prstom". Tijekom pisanja, nedostatak se pojavljuje kao plutajući - pojavljuje se i nestaje.
  • Poteškoće povezane s analizom i sintezom govora (iskrivljenje strukture slova, dodavanje ili propuštanje znakova). Najčešće se nenapeti dio "proguta" - "mlijeko", a ne "čekić" ili "prolaz" umjesto "prolaz") Na kraju se mogu izgubiti i samoglasnici (pacijent to doživljava kao dio suglasnika): "oznaka" umjesto "oznaka", "kotačići" umjesto "kotačić"). Ovaj je problem povezan s nemogućnošću odvajanja samoglasnika i suglasnika kao zasebnih zvukova. Kada dođe do preslagivanja, dodavanja, govor zvuči ovako: "rdug", a ne "prijatelj" ili "mlijeko" umjesto "mlijeko", "kamion" umjesto utovarivača.
  • Nepotpuna funkcija analize / sinteze povezana s upotrebom rečenica ili kombinacija različitih riječi. Glavni problem je nedovoljna količina slušnog pamćenja i neuspjesi u aktivnosti odgovarajućih zona. Izgleda poput prolaska ili spajanja: "brat" umjesto "brat je otišao", "psić" umjesto "pas laje", "mama juha" umjesto "mama kuhala juhu". Istodobno, vizualna percepcija teksta događa se sasvim normalno, poteškoće nastaju samo s pokušajem reprodukcije govora iz slušnog pamćenja.

Dijagnoza patologije

Događa se da poteškoće nastaju ne u procesu percepcije verbalnog govora na uho, prenoseći ga između središta Broce i Wernickea, već već tijekom takozvanog izgovora usmenog govora prije pisanja. U velikoj većini slučajeva pokušaju da se nešto napiše prethodi unutarnja reprodukcija samoga sebe. I upravo u ovoj fazi dolazi do izobličenja.

Tipični nedostaci u verbalnoj komunikaciji koji se ispravljaju tijekom nastave s logopedom ponekad su manifestacije disgrafije. Dovoljno je tražiti od mlađih školaraca da napišu diktat, a na temelju njegovih rezultata, analize slogova i strukture riječi, bolest se može dijagnosticirati. Štoviše, problemi s usmenim govorom najčešće prethode poteškoćama u pisanju, budući da je prvi nastao ranije..

Liječenje

Terapiji bi trebao prethoditi postupak prepoznavanja i klasificiranja govornih mana: kako točno dijete iskrivljuje riječi, zvukove ili cijele rečenice. Tehnika prepoznavanja predmeta prema slikama postala je raširena. Slike su posebno odabrane u kombinaciji različitih zvukova - tvrdih, tihih, glasnih, gluhih, siktavih, zviždukavih. U drugoj se fazi koriste jezični uvijači, posebne fraze za zvukove, na primjer: "Karl je ukrao koralje od Klare." Koriste se i slike s objektima sličnim po zvuku, ali različiti po značenju: baza - vaza, rod - usta.

Vježbe temeljene na treningu vizualne percepcije prikladne su za terapiju akustične disgrafije. To je posebno učinkovito u slučajevima kod pacijenata kod kojih nije utvrđeno da imaju oštećenu komunikaciju između odjela slušne i vizualne analize. Pomaže i uporaba primjera u kojima se djetetu jasno objašnjava razlika između takvih, na prvi pogled, zvukova i riječi..

Slike, govoreći, stvaranje određenih kinestetičkih motoričkih sposobnosti pomažu u obnavljanju prekinutih veza između moždanih centara i obnavljanju rječnika.