Što je Agrammatic Dysgraphia Correction

Agramatska disgrafija kršenje je pisanja izraženo u agramatizmima. To je zbog neoblikovanih leksičkih i gramatičkih sastavnica govora.

Ova se govorna bolest javlja kod polovice mlađih učenika koji imaju specifične poteškoće u svladavanju vještina čitanja i pisanja. Poteškoće u svladavanju pisanog jezika i dalje su među mnogim školarcima do srednje škole. Ova se patologija smatra specifičnim poremećajem. Može se primijetiti kod ljudi bilo koje dobi..

Zbog nedostatka znanja roditelja o ovom kršenju i njegovim vrstama, vrlo često se djeci zamjera pogreške i nenaučena pravila, iako im zapravo treba ozbiljna pomoć stručnjaka. Što je više znanja o ovoj patologiji kod odraslih, to je vjerojatnije da će pružiti pravovremenu pomoć djeci..

Manifestacija patologije

Ova dijagnoza može se postaviti samo uz normalan razvoj inteligencije. Najčešće se vrsta agramatske disgrafije nalazi kod mlađih učenika..

Ako postoji kršenje, postaju uočljive poteškoće u svladavanju pravila slučaja, generičkog i numeričkog previranja. Učenik griješi u pravopisu završetaka, ne vlada gramatičkim normama i pravilima međusobne koordinacije riječi. Suočeni s bolešću, djeca i odrasli imaju puno problema koji im ne dopuštaju da u potpunosti savladaju pisani jezik. Takva osoba također ima poteškoća s učenjem čitanja.

Uzroci disgrafije

Uzroci patologije mogu biti neravnomjeran razvoj moždanih hemisfera, kao i genetski čimbenici ili dvojezičnost u obitelji. Prepoznati su složeni uzroci patologije:

1. Nizak intelektualni indeks, u kojem dijete ima poteškoća s razumijevanjem usmenog govora i ne pamti pravopis slova.
2. Poteškoće u uspostavljanju sekvenci kada nije moguće zapamtiti raspored slova u riječi, a kada se tempo pisanja ubrza, dijete puno griješi.
3. Poteškoće u obradi vizualnih informacija, što otežava čitanje, kao rezultat, oštećenje je pisanja.
4. Nedostatak psihološke spremnosti za učenje čitanja i pisanja.
5. Ozljeda mozga.
6. Kongenitalne bolesti.
7. Posljedice moždanog udara i kirurških intervencija. Pažnja! Odrasli moraju znati koja su djeca u riziku od disgrafije. Dakle, ljevorukost je jedan od čimbenika koji može uzrokovati patologiju. Prekvalifikacija osobe ljevoruke na zahtjev roditelja može dovesti i do disgrafije. Djeca iz dvojezičnih obitelji također su u opasnosti..

Disgrafija može biti rezultat kršenja fonetsko-fonemske percepcije. Studenti mogu umjesto "livada" napisati "luk", propustiti puno riječi i pogriješiti u pisanju. S rizičnom djecom, prilikom dijagnosticiranja agramatične disgrafije, logoped odabire pojedinačni skup vježbi kako bi je eliminirao.

znaci i simptomi

Tipične pogreške u agramatskoj disgrafiji:

• Nemogućnost ostvarivanja logičkih i jezičnih veza u tekstu, između rečenica.
• Nemogućnost uspostavljanja semantičkih veza između riječi.
• Odsutnost značajnih članova u prijedlogu.
• Nemogućnost izgradnje niza riječi u rečenici.
• Nedostatak koordinacije riječi prema spolu, padežu i broju unutar rečenice.
• Zamjene od jednine u množinu.
• Grubi završeci.
• Kršenje tvorbe riječi u obliku zamjene dijelova riječi.
• Pogrešna konstrukcija govora.
• Pogrešna uporaba prijedloga, prefiksa, sufiksa i završetaka.
• Nedosljednost i nepravilnosti u upravljanju riječima.

Sustavno ponavljanje istih grešaka u pisanju povezano je s nepotpuno formiranom višom mentalnom sferom djeteta, koje je odgovorno za kompetentno pisanje..

Pažnja! Ova se patologija, najčešće, očituje u dobi od sedam do osam godina, kada u školi počinju proučavati gramatička pravila..

Klasifikacija bolesti

Samo nadležni stručnjak može utvrditi vrstu kršenja. Pedijatri rijetko govore roditeljima o ovoj govornoj patologiji, jer se njihovo područje odgovornosti uglavnom odnosi na somatsko zdravlje. Ali upravo rana dijagnoza agramatične disgrafije i kompetentan korektivni rad pomažu u suočavanju s određenom bolešću u prilično kratkom vremenu. Vrste poremećaja Utvrđeno je pet glavnih vrsta disgrafije, koje je kombinirala i klasificirala Raisa Ivanovna Lalaeva, doktorica pedagogije:

1. artikulacijsko-akustična;
2. na temelju kršenja prepoznavanja fonema;
3. agramatičan;
4. optički;
5. na temelju kršenja jezične analize i sinteze.

Dijagnostika

Dijagnoza patologije. Odrasli ne moraju uvijek odmah prepoznati prisutnost kršenja. Najčešće, postavljajući povećane zahtjeve, zamjeraju djeci da nisu dovoljno marljiva za učenje i da imaju nizak nivo znanja. Da bi dijagnosticirali bolest, logopedi koriste govornu kartu i klasifikaciju R.I.Lalaeve. Ako su roditelji zainteresirani za zdrav razvoj svog djeteta, tada mogu sami prepoznati neke vrste patologija..

Dakle, primjer pogrešaka u agramatičnoj disgrafiji mogu biti fraze, rečenice i tekst izrađeni kršeći pravila ruskog jezika ("lijepa torba", "kišni dan"). Važno je na vrijeme obratiti pažnju ako je dijete počelo preskakati slova u riječi ili često izostavlja završnice, dodaje nepotrebne elemente.

Simptom je također pogrešna deklinacija u slučajevima, broju i spolu..

Liječenje

Korekcija agramatične disgrafije je dug i mukotrpan proces. Istodobno s logopedskim radom, medicinski tretman se vrlo često propisuje. Ali same tablete ne garantiraju izlječenje.

Najučinkovitiji utjecaj na kršenje je logopedija, posebne vježbe. Provodi se u pojedinačnim, grupnim i podskupinskim oblicima.

Logoped provodi korekciju u nekoliko pravaca:

• proučavanje rečenične strukture s postupnim kompliciranjem;
• podučavanje vještinama fleksije;
• podučavanje vještinama tvorbe riječi;
• proučavanje pravila morfološke analize riječi;
• raščlanjivanje istih korijenskih riječi;
• pojačavajući gramatiku u pisanju.

Konačno

U korekciji i prevenciji agramatske disgrafije kod mlađih školaraca vodeća je zadaća stvarati djeci jasne ideje o zakonima morfologije i sintakse, kao i razvoj dobro izgrađenog govora. Svladavajući morfologiju jezika, student istovremeno asimilira strukturne komponente rečenice. Pri provođenju korektivnih poslova vrlo je važna uloga djetetove obitelji i okoline. Mali čovjek zabrinut je zbog svog problema, a potrebna mu je podrška odraslih. Bojeći se pogrešaka, djeca mogu početi napuštati nastavu i povući se u sebe..

Zaključno, oštećenje pisanja kod agramatske disgrafije stalni je sistemski problem, stoga bi se rad na uklanjanju disgrafije trebao izvoditi ne samo na razini nedostatka, već i usmjeren na razvoj djetetovog govornog sustava u cjelini..

Uzroci disgrafije u djeteta i metode njegove korekcije

S disgrafijom djeca čine jednostavne pogreške prilikom pisanja, koje su isključivo rezultat nefatalnih problema s govornim aparatom.

Disgrafija je kršenje pisanja, koje se očituje u zamjeni ili propuštanju slova, slogova, riječi; povezanost riječi u rečenici ili njihovo pogrešno razdvajanje i drugi oblici. Jednostavno rečeno, dijete u pisanju čini neshvatljive, ponavljajuće pogreške, koje se ne mogu otkloniti bez posebnog korektivnog rada s logopedom.

Danas je ovo kršenje pisanog govora sve češće kod djece. Prema studijama, disgrafija se kod djece javlja u 80% svih slučajeva kod učenika osnovnih škola i kod 60% kod učenika srednje škole. Stručnjaci povezuju takav stabilan oblik govornog oštećenja s činjenicom da mnoga djeca koja polaze u prvi razred već imaju ili fonetsko-fonemska oštećenja ili opću nerazvijenost govora. Takva kršenja ne dopuštaju djetetu da u potpunosti savlada pismenost..

S izraženim poremećajem pisanja, uobičajeno je govoriti o agrafiji, odnosno potpunoj nesposobnosti pisanja. Vrlo često poremećaj pisanja popraćen je pogreškama u čitanju (disleksija ili aleksija).

Vrste disgrafije

Klasifikacija disgrafije provodi se uzimajući u obzir nedostatak formiranja vještina pisanja i mentalnih funkcija. Postoje sljedeći oblici disgrafije, ovisno o kršenju određene operacije pisanja:

Akustična

Ovu vrstu kršenja prati kršenje fonemskog prepoznavanja. Dijete možda neće razlikovati samoglasnike koji su bliski po zvuku, na primjer: oh (golobi - golubice), meke i tvrde suglasnike (šlapa - šešir, klukva - brusnica, sjaj - luster, albom - album), zbuniti glasovne i gluhe (diktat - diktat, naztupila - došla), siktavi i zvižduk (masina - automobil, baklazan - patlidžan), složeni zvukovi (afrikati) sa svojim sastavnicama, na primjer: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch. Akustičnom disgrafijom dijete pravilno izgovara zvukove i njegov je sluh očuvan.

Optički

Optička disgrafija u mlađih školaraca povezana je s nedostatkom formiranja vizualnih i prostornih prikaza. Obično se slavi u drugom razredu, kada je dijete već upoznato s pravopisom svih slova ruske abecede..

• Djeca počinju slovima dodavati neke dodatne elemente: petlje, štapiće, kuke ili ih oduzimati, na primjer: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
• Zbunjuju slova koja su različito smještena u svemiru (v-d, t-sh);
• Pisma pišu u zrcalnoj slici (u drugom smjeru) - ovo je slovo tipično za djecu koja pišu lijevom rukom, jer mogu pisati slova, brojeve i znakove u bilo kojem smjeru.

Agramatično

Agramatska disgrafija određena je nesavršenošću leksičkog i gramatičkog aspekta govora. U ovom slučaju, djeca ne mogu pravilno koristiti mnoge riječi. Primjerice, jagode su im poznate, jeli su je, ali rijetko su u svom govoru spominjali ovu riječ, za razliku od riječi jagoda, pa je riječ jagoda počela zamijeniti jagodom. Ovoj su djeci teško odabrati antonime i sinonime za riječi, opisati predmete, imenovati više od pet radnji koje objekt može izvesti.

U pisanim radovima uočavamo nesavršenost usmenog govora, ako dijete oblikuje oblik množine s pogreškama (riblja juha, drvo, novčić, rukavi), tada će pisati na isti način.

Djeca s ovom vrstom disgrafije imat će problema s tvorbom deminutivnog oblika imenica (gnijezda, koze), glagolskih prefiksa (nasloniti se - zaključati, pogledati - pogledati), relativnih pridjeva (metal, koža, krzno, a ne mentalno, koža i krzno), u usklađivanju različitih dijelova govora (prekrasna šalica, plavo more, dječak je išao), u pravilnoj uporabi prijedložno-padežnih konstrukcija.

Na primjer, "dječak je gledao s drveta", "automobil se vozio cestom", "na stolu je bila svjetiljka". S ovom vrstom disgrafije postoje poteškoće u konstruiranju složenih struktura, preskakanju članova rečenice, kršenju niza riječi u njoj. Često se takva odstupanja nalaze u dvojezičnim obiteljima, gdje roditelji govore različite jezike, dijete paralelno s ruskim jezikom mora govoriti i strani jezik..

Artikulacijsko-akustična

Pojavljuje se kada dijete krši izgovor zvuka u usmenom govoru. Dijete i govori i izgovara riječi u sebi kad ih napiše. Na primjer, ne izgovara jasno zvukove sa, z, ts, što znači da može mirno pisati ne "smiješni zec", već "sabav zec".

Ako u usmenom govoru učenik zamijeni glas p s l, tada to može i pisati, jer kod djece s ovim poremećajem, osim problema s izgovorom zvuka, bilježi se i nesavršenost fonemskog prepoznavanja kao kod akustične disgrafije.

Nekoliko živih primjera gore navedenih pogrešaka iz moje prakse:

Dysgraphia na temelju nerazvijenosti jezične analize i sinteze

Ova vrsta disgrafije vrlo je česta u dječjim radovima, povezana je sa nesavršenošću procesa kao što su percepcija, analiza i sinteza. Učenik je teško odrediti postoji li određeni zvuk u slogu, riječi ili ne, imenovati njegovo mjesto u riječi, označiti ga brojem, redom imenovati sve zvukove u riječi. Na primjer, ne [z, p, y, w, a], već [z, p, w]. Takva djeca teško mogu smisliti riječi za zadani zvuk ili određeni broj zvukova. Često im je teško sastaviti riječ iz zvukova, pogotovo ako su dane pogrešnim redoslijedom (k, a, h, e, p, l, o - zrcalo).

Za ovu je djecu teško razlikovati pojmove poput zvuka, slova, sloga, riječi, rečenice, teksta. U pisanju možemo uočiti propuste slova, slogova, riječi (stana - zemlja, klon - klaun), dodavanje slova, slogova (proljeće - proljeće, katedrala - okupljanje), preslagivanje slova, slogova (kulbok - lopta, motolok - čekić), ometanje na slovu ili slogu (vodovod - vodovod, breza - breza), nepotpuni opis riječi (magazi - trgovina, lijepa - lijepa), kontinuirano ili odvojeno pisanje riječi (nagaženo - stepenasto, vsko čil - skočeno, ispod breze - breza, udoma - na kuće). Problemi u dizajnu granica prijedloga.

Uz gornju klasifikaciju vrsta disgrafije, postoje i nespecifični poremećaji pisanja povezani s mentalnom retardacijom kod djeteta, mentalnom retardacijom itd. Uzrok nespecifične disgrafije može biti pedagoško zanemarivanje.

Razlozi nesavršenosti pisanog govora

Razlozi za razvoj disgrafije mogu biti i traume ili bolesti mozga i socijalno-psihološki čimbenici. Mnogi stručnjaci primjećuju nasljednu sklonost ovoj bolesti. Nerazvijenost nekih pojedinačnih područja mozga genetski se prenosi na dijete od roditelja. Duševne bolesti kod rođaka također mogu biti preduvjet za disgrafiju kod djeteta..

Istraživači koji proučavaju etiologiju (u prijevodu s grčkog - doktrina uzroka) ovog poremećaja, istraživači primjećuju prisutnost patoloških čimbenika koji utječu na dijete u prenatalnom i postnatalnom razdoblju, kao i u vrijeme rođenja. To uključuje infekcije i druge bolesti koje je žena pretrpjela tijekom trudnoće, loše majčine navike, ranu i dugotrajnu toksikozu, traume rođenja novorođenčeta, brzi ili produljeni porod, asfiksiju (gladovanje kisikom), meningitis, ozljede glave, kratko razdoblje između trudnoća (manje od jedne i pol godine) ) itd.

Uzroci disgrafije mogu biti i organski i funkcionalni. Funkcionalni razlozi, pak, dijele se na unutarnje, na primjer, dugotrajne somatske bolesti, i vanjske - netočan neartikuliran govor drugih, često lisanje s bebom, nedostatak verbalne komunikacije s njim, nepažnja za djetetov govorni razvoj, dvojezičnost u obitelji itd. Stručnjaci djecu svrstavaju u rizičnu zonu, čiji su ih roditelji vrlo rano počeli učiti čitati i pisati s potpunom psihološkom nespremnošću djece..

Disgrafija se često opaža u djece s mentalnom i govornom retardacijom, kojoj je dijagnosticirana minimalna cerebralna disfunkcija, općenita nerazvijenost govora i poremećaj pažnje.

Uz to, ovaj se poremećaj može javiti i kod odraslih. Uzroci disgrafije u ovom slučaju su ozljede glave, tumori mozga, moždani udari.

Simptomi i manifestacije disgrafije

Nije tako lako samostalno odrediti disgrafiju kod djeteta. Što je disgrafija u pravilu, roditelji saznaju tek tijekom obrazovanja njihove djece u osnovnoj školi, kada tek uče pisati. Pogreškom se patološko kršenje pisanja može zamijeniti s početkom svladavanja normi jezika ili jednostavnim nepoznavanjem gramatike.

Pogreške u pisanju s disgrafijom nemaju nikakve veze s djetetovom nesposobnošću primjene pravopisnih pravila. Te su pogreške brojne, iste vrste i neobične. Zamjena slova, kršenje čvrstog i odvojenog pravopisa riječi, izostavljanje i preslagivanje slova i slogova u riječima, netočna promjena riječi i tvorba novih riječi, zrcalno pisanje slova - ovi bi simptomi trebali upozoriti i učitelje u školi i roditelje.

Dakle, akustična disgrafija se očituje kod djece u ranoj predškolskoj dobi. Ako do 7. godine dijete ne razlikuje zvukove bliske u akustici, tada tijekom kasnijeg učenja pisanja često mijenja jedno slovo u drugo.

Sljedeći simptom nerazvijenog pisanog jezika je nečitljiv rukopis. Ta djeca pišu vrlo sporo i neravnomjerno. Često visina i širina slova variraju, dolazi do zamjene velikih slova malim slovima i obrnuto. Ako školski učitelj vidi ovaj problem, može reći o njemu..

Dijagnostičke metode

Dijagnoza disgrafije svodi se na proučavanje usmenog i pismenog govora i njegovu analizu. Na temelju dobivenih rezultata propisana je korekcija kršenja u obliku logopedskog rada.

Da bi se utvrdili razlozi kršenja pismenog govora, potrebno je proći ispitivanje od strane brojnih stručnjaka. Obavezne su konzultacije neurologa, oftalmologa i otolaringologa. Formiranje govora odredit će logoped.

Pregled prisutnosti disgrafije kod djece provodi se u nekoliko faza. U početku provode dijagnostiku vida i sluha, procjenjuju stanje središnjeg živčanog sustava. Tada se ispituju djetetove motoričke sposobnosti i struktura njegovog artikulacijskog aparata. Odredite djetetovu vodeću ruku (dešnjak ili ljevak).

Procjena stanja fonemskih procesa i izgovora djeteta, zvučnog rječnika i pismenosti obavezna je. Nakon temeljitog proučavanja usmenog govora, stručnjaci prelaze na analizu pisanja. U ovoj fazi dijete ili odrasla osoba koja pati od disgrafije prepisuje tiskana ili napisana djela, piše slova, slogove, riječi pod diktatom, analizira riječi različitih struktura zvuka i slogova. Dobivaju vježbe za izradu rečenica od riječi, deformirane rečenice, čitanje zadataka itd..

Nakon provođenja svih postupaka i studija, izdaje se logopedsko mišljenje s naknadnim preporukama za ispravljanje kršenja.

Korekcija i liječenje

Kada se utvrdi da je djetetov pisani govor nerazvijen, roditelji odmah imaju pitanja o tome kako liječiti disgrafiju, što učiniti s ovim poremećajem i je li moguća potpuna korekcija. Kompetentnim pristupom stručnjaka, podrškom roditelja i učitelja, moguće je prevladavanje disgrafije kod mlađih učenika.

Roditelji bi trebali biti strpljivi, jer je ovaj postupak rada na prevladavanju disgrafije kod djeteta spor. To može potrajati mjesecima, a ponekad i godinama mukotrpnog rada. Teže je raditi sa starijom djecom jer, uz probleme s pisanjem, nastaju i druga popratna odstupanja.

Ispravljanje kršenja gradi se uzimajući u obzir vrstu kršenja i dob djeteta. Na temelju rezultata provedenih studija propisane su mjere za sprečavanje ili liječenje disgrafije..

Otklanjanje problema poput disgrafije ne može se obaviti brzo i samostalno. Moguće je da će za ispravljanje disgrafije dijete trebati pomoć uskih stručnjaka, poput neuropsihologa, psihoterapeuta i dječjeg psihologa. Govorna škola za djecu s težim teškoćama u pisanju bit će prikladnija i produktivnija od uobičajene.

Glavni doprinos ispravljanju bolesti daje rad nadležnog logopeda. Ovaj je stručnjak taj koji vježbama popunjava praznine u izgovoru zvuka, leksičkoj i gramatičkoj strukturi govora, u formiranju fonemskog prepoznavanja, zvučno-slogovne strukture riječi, prostornih predstava, motoričkih sposobnosti i drugih mentalnih funkcija.

Među učinkovite metode za ispravljanje disgrafije spadaju:

• posebne pisane vježbe usmjerene na prepoznavanje, razlikovanje elemenata sličnih slova u optičkoj disgrafiji;
• zadaci usmjereni na razvoj percepcije, pamćenja i razmišljanja;
• za formiranje jezične analize i sinteze koriste se mnoge govorne igre: Sastavljač slova, Ljestve, Govorna aritmetika i druge. Djeca uče pogađati i smišljati zagonetke i zagonetke;
• poseban rad usmjeren na formiranje leksičke i gramatičke strukture govora;
• s akustičnom disgrafijom provode se zanimljivi zadaci na formiranju fonemskog prepoznavanja na razini zvukova, slova, slogova, riječi, fraza, rečenica i tekstova;
• u slučaju oštećenog izgovora zvuka daju se zadaci za formuliranje zvukova, automatizaciju u govoru i razlikovanje sa zvukovima sličnim izgovoru. Na primjer, s iskrivljenim izgovorom zvuka [l], on nije samo postavljen i automatiziran, već se razlikuje i od zvukova: [l ’], [p], p‘] i [v], ako ih dijete zbunjuje u usmenom govoru.

U prisutnosti organskih uzroka disgrafije, možda će biti potrebno liječenje lijekovima. Liječnik koji je prisutan može propisati rehabilitacijsku terapiju u obliku masaže, fizioterapijskih vježbi, fizioterapije. Ovi tretmani pomoći će izliječiti organski uzrok, omogućujući logopedu da ispravi poremećaj..

Vježbe za samostalno učenje

Nemoguće je u potpunosti riješiti ovaj problem kod kuće bez sudjelovanja stručnjaka. Ali ako roditelji slijede preporuke logopeda i budu zaručeni s djetetom, slijedeći sve upute, tada rezultat zajedničkih aktivnosti neće dugo čekati. Mnogo je vježbi koje roditelji mogu raditi s djetetom kod kuće..

1. Da biste trenirali motoričke vještine, upotrijebite vježbu Labirint kada dijete bude pozvano da povuče kontinuiranu crtu. U tom bi slučaju dijete trebalo samo pomicati ruku, ne dopustiti mu da mijenja položaj plahte. Pronalaženje predmeta i slova na crtežima. Crtanje i sjenčanje grafičkih diktata.
2. Za razvoj pozornosti i za optičko-prostorne smetnje, preporuča se izvođenje zadataka za konstruiranje slova od elemenata, pretvaranje rezultirajućih slova u druga; za dešifriranje shema i simbola koji označavaju slova. Na primjer, 2-p, 3-t. Potražite zadana slova u objektima, umetnite slova koja nedostaju u riječi, rečenice i tekstove. Vježbe u kojima dijete mora prekrižiti, podcrtati ili zaokružiti određeno slovo ili nekoliko slova u tekstu pomoći će upamtiti vizualnu sliku slova..
3. Vježbe usmjerene na točan i jasan izgovor poremećenih govornih zvukova. Odrasla osoba i dijete traže predmete za zadati zvuk, određuju mjesto zvuka u riječi, smišljaju riječi, rečenice za zadati zvuk, uče pjesme i uvijaju jezike.
4. Igre i zadaci za formiranje leksičke i gramatičke strukture govora, na primjer: "Reci suprotno", kada trebate pokupiti riječi ili fraze sa suprotnim značenjem. Ili "Pronađi cijelu", gdje se od djeteta traži da pogodi i nacrta predmet u njegovim dijelovima. Na primjer: dno, kapak, zidovi, ručke su oklop očiju, trepavice, čelo, nos, usta, obrve, obrazi su lice. Pogađanje zagonetki za generaliziranje riječi s nazivom svrhe, mjesta, situacije u kojoj se objekt nalazi. Na primjer: rastu u vrtu ili u šumi, od njih kuhaju kompote i džemove, korisno ih je jesti sirove - bobice.
5. Vježbe za formiranje fonemskog sustava u djeteta. Određivanje mjesta zvuka (na početku, u sredini, na kraju) uz pomoć ribe, vjeverice. Riba se reže ili crta i dijeli na tri dijela: glava je početak riječi, tijelo je sredina, rep je kraj. Lančana igra, kada odrasla osoba imenuje riječ, na primjer, autobus, a dijete smisli svoj vlastiti za zadnji zvuk, na primjer, "saonice". Pobjednik je onaj koji ne prekine ovaj lanac. Također možete odabrati riječ za zadnji slog, na primjer, riba - baka - kaša itd..

Svakodnevni i sustavni kućni treninzi za uklanjanje poremećaja pisanja ubrzat će djetetov proces korekcije.

Prevencija poremećaja pisanja kod djece

Prevencija poremećaja pisanog govora svodi se na razvoj viših mentalnih funkcija u djeteta prije nego što počne svladavati slovo. Predavanja i edukativne igre s djecom za razvoj fine i grube motorike, igre za pažnju i pamćenje, vježbe za razvoj razmišljanja kod beba, nastava na bilo kojem glazbenom instrumentu - ovo su najbolje preventivne mjere.

Kako naučiti dijete da razmišlja, razvija njegov intelekt i pamćenje? Mnogo je igraćih aktivnosti s djetetom koje su usmjerene na razvoj mentalnih funkcija. To je crtanje piramida i kockica, skupljanje lutki za gniježđenje i raznih konstruktora, recitiranje pjesama i bajki, odabir slika na zadati zvuk ili leksičku temu (povrće, voće), pogađanje zagonetki i zagonetki, stavljanje malih predmeta na žicu ili čipku, razvrstavanje različitih oblika i boja gumbe ili korištenje u ove svrhe svih vrsta sortirki, igranje žitaricama, pronalaženje razlika, razne igre s predmetima, na primjer: stavite medvjeda ispod stola, uzmite ga ispod stola, podignite iznad kreveta, posjednite između stolica itd..

Ispravan pristup razvoju djeteta, ustrajnost i strpljenje roditelja pri izvršavanju svih logopedskih zadataka, savjetovanje sa stručnjacima i sprečavanje kršenja pomoći će djetetu da stekne vještine ispravnog pisanja. Slike u nastavku prikazuju primjere disgrafskih pogrešaka u pisanju:

Disgrafija u osnovnoškolaca: vrste, znakovi i što učiniti?

U osnovnoj školi neki su roditelji iznenađeni kad saznaju da njihovo dijete ima specifičan problem - disgrafiju: dijete bez grešaka ne može napisati gotovo niti jednu riječ, dok bi se činilo da je potpuno razvijeno i da nema problema s intelektualnim razvojem. Što je disgrafija i kako se liječi? Odgovori na ova pitanja nalaze se u našem članku..

Disgrafija ima jasno izražene simptome, ali točnu dijagnozu može postaviti samo stručnjak, najčešće logoped. Disgrafija ne prolazi sama od sebe i ometa daljnje učenje djeteta: bez uklanjanja problema svladavanje školskog programa čak i na osnovnoj razini bit će praktički nemoguće.

Što je disgrafija? Kako znati ima li dijete disgrafiju?

Roditelji i učitelji u pravilu doznaju da dijete ima problema s pisanjem (disgrafijom) tek kada uči pisati, odnosno u osnovnoj školi. Disgrafija je specifičan poremećaj pisanja kada dijete piše riječi s fonetskim pogreškama, pogreškama u bilježenju zvukova. Umjesto "p" piše "b", umjesto "t" - "d", pogrešno oblikuje slogove, dodaje dodatna slova, preskače potrebna, zajedno napiše nekoliko riječi.

Dysgraphia se može zamijeniti s time što jednostavno ne poznaje gramatička pravila, ali problem ide dublje..

Usporedite "ponuda" - "uzgoj" i "ponuda" - "prilog". Ovaj primjer jasno pokazuje razliku između jednostavnog nepoznavanja ispravnog pravopisa (pravila) i disgrafije..

Štoviše, rukopis takve djece često je nečitljiv, neujednačen. Tijekom pisanja dijete ulaže puno truda, ali piše vrlo sporo. Ako takvo dijete uči u razredu s običnom djecom, tada može doživjeti ozbiljna iskustva zbog svojih pogrešaka, sporosti i nezadovoljstva učitelja. U govoru dijete s disgrafijom često ne može oblikovati duge rečenice i više voli šutjeti ili kratko govoriti. Zbog toga "dysgraphic" nema potpunu komunikaciju s vršnjacima, a čini mu se da mu se suučenici suprotstavljaju.

Disgrafija nije mentalna bolest, ali neće "sama od sebe nestati". To je poremećaj pisanja povezan s mozgom.

Obratite se stručnjacima - centru za psihoterapiju "Alvian" na odjelu za dječju psihoterapiju i neuropsihologiju, koji se bavi slučajevima disgrafije, disleksije, mucanja i drugim značajkama razvoja djece. Broj licence LO-77-01-009904.

Kontakt putem telefona:
+74999400734 ili +79150066186 - WhatsApp

Oglašavanje

Nažalost, ovo je prilično ozbiljan problem koji "ne hoda sam": najčešće se disgrafija manifestira zajedno s disleksijom, problemima s čitanjem, a dijete može imati i govorne probleme i oštećenja drugih fizičkih funkcija.

Vrste disgrafije

• Artikulacijsko-akustična. Povezano je s činjenicom da dijete pogrešno izgovara zvukove, što znači da, izgovarajući ih sebi, pogrešno zapisuje. Da biste liječili ovu vrstu disgrafije, morate poraditi na ispravnom izgovoru zvukova..
• Akustična. U ovom slučaju, dijete pravilno izgovara zvukove, ali ih brka sa sličnim u zvuku (gluhoglasni: b-p, d-t, z-s; šištavi: s-w, z-z; a također ne razlikuje mekoću pojedinih zvukova).
• Optički. Dijete s optičkom disgrafijom teško piše i razlikuje slova: dodaje nepotrebne elemente (štapiće, crtice, kružiće), preskače potrebne, čak i piše u zrcalnoj slici u suprotnom smjeru).
• Disgrafija zbog problema analize i sinteze jezika. Dijete s ovim problemom u pisanju može preskočiti ili ponoviti cijele riječi, mjestimično presložiti slogove i slova, zajedno pisati različite riječi (brkaju prefikse i prijedloge u imenicama - pišu zajedno ili odvojeno, jednoj riječi dodaju dio sljedeće riječi itd.)
• Agramatska disgrafija. U pravilu se otkriva nakon 1-2 razreda, jer zahtijeva puno znanja o pravilima pravopisa ("dobra mačka", "lijepo sunce" itd.). Odnosno, ovaj je problem povezan s činjenicom da dijete ne može pravilno unositi riječi prema spolu i padežu, ne može se složiti oko pridjeva i imenice. Ovaj se problem može primijetiti u dvojezičnim (dvojezičnim) obiteljima, kao i kada se dijete podučava na stranom jeziku..

Razlozi za disgrafiju

Uzroci ovog poremećaja mogu biti vrlo različiti: od porođajnih trauma, infekcija i genetike do zanemarivanja odgoja. Uz probleme u radu mozga, disgrafiju najčešće prate popratne bolesti, za koje roditelji možda već znaju.

Zapravo, dijete kojem je dijagnosticirana disgrafija ne može pisati bez pogrešaka, jer su mu oštećeni govorni, slušni i vizualni i motorički analizatori, dijete ne može obrađivati ​​informacije (sinteza i analiza).

Kako eliminirati disgrafiju i je li moguće?

Srećom, da, uz određeni napor roditelja, stručnjaka i samog djeteta, disgrafija se može ispraviti i izliječiti. Naravno, ovo nije brz proces: mogu proći mjeseci i godine sustavnog proučavanja da bi se u potpunosti prevladala disgrafija i popratni poremećaji pisanja, govora i čitanja. Ali ti će radovi biti nagrađeni: dijete će moći u potpunosti učiti u običnoj školi i postati punopravni član društva, obično dijete.

Disgrafija nije rečenica, s njom se može živjeti, ali zadatak roditelja i učitelja trebao bi biti prevladavanje ove bolesti. Srećom, razvijene su mnoge tehnike i vježbe za uklanjanje disgrafije. To potvrđuju poznate osobe koje pate od disleksije i disgrafije. Evo samo malog popisa imena: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fyodor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky, Merlin Monroe.

Koji liječnik liječi disgrafiju?

Učitelj koji dijete podučava o disgrafiji obično izvještava. Možda već ima iskustva s takvom djecom. Nadalje, vrijedi kontaktirati logopeda i neuropsihijatra. Glavni posao obavlja logoped: razvija obje hemisfere mozga, uči razlikovati, izgovarati i snimati zvukove. Neuropsihijatar će vam pomoći identificirati popratne poremećaje (ako postoje), razumjeti uzroke disgrafije i propisati liječenje lijekovima. U nekim su slučajevima u rješavanje problema uključeni i drugi stručnjaci, na primjer, ako dijete ima problema sa sluhom, ne može niti čuti zvukove niti ih snimiti.

Što učiniti za učitelja i roditelje?

Rješavanje takvog problema nije moguće samo: roditelji, učitelji i liječnici moraju se ujediniti i složiti oko svojih postupaka. Propisati liječenje, izvoditi određene vježbe. Možda bi dijete trebalo prebaciti u drugu (specijaliziranu) školu ili unajmiti tutora koji vježbe s djetetom može profesionalno raditi kod kuće.

Ne smijemo zaboraviti da "grafičari" vrlo često oštro osjećaju svoj problem i boje se to ponoviti: preskaču lekcije, gube bilježnice na ruskom i malo komuniciraju. Zadatak odraslih, uz liječenje, je pružiti psihološku podršku djetetu: ne grditi, pokazati interes za uspjeh, pomoći.

Disgrafija je poremećaj s kojim možete i trebate raditi: raditi vježbe, ispravljati povezane probleme (na primjer, disleksiju, probleme u komunikaciji s vršnjacima). Osobitosti ovog kršenja i njegov značaj za daljnji život djeteta ne mogu dopustiti neprofesionalnu intervenciju - potrebno je obratiti se stručnjacima, prije svega, logopedu.

Fotografija disgrafije

Fotografija ljubaznošću korisnika Zelenko, Vitaly Kupriyanov.

Fotografija ljubaznošću Alla Max.

Fotografija ljubaznošću Mihaila Medina.

Dragi čitatelji! Ako imate fotografije primjera snimki djeteta s disgrafijom, pošaljite uredniku da ilustrira ovaj i druge članke na tu temu. Hvala unaprijed!

Hvala vam na ocjeni. Ako želite svoje ime
postalo je poznato autoru, uđite na stranicu kao korisnik
i kliknite Još jednom hvala. Vaše će se ime pojaviti na ovoj stranici.

Dijagnoza Agrammatic Dysgraphia u djece osnovnoškolskog uzrasta.

Izložen praktični ispitni materijal.

Sadržaj razvoja

Dijagnoza agramatske disgrafije u djece osnovnoškolskog uzrasta. Praktični materijal za ispitivanje.

Disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja, koje se očituje u upornim greškama koje se ponavljaju uzrokovanim nedostatkom formiranja viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja. Prema studijama, disgrafija se otkriva u 53% učenika drugog razreda i 37-39% učenika srednje škole, što ukazuje na stabilnost ovog oblika oštećenja govora. Visoka prevalencija disgrafije među školarcima povezana je s činjenicom da oko polovice maturanata u vrtiću u prvi razred ulazi s FFN ili ONR, u prisustvu kojih je nemoguć postupak punopravnog stjecanja pismenosti.
Problem dijagnosticiranja i ispravljanja određenih kršenja pismenog jezika kod djece trenutno je jedan od najhitnijih zadataka logopedije..

Agramatska disgrafija nastaje zbog nerazvijenosti gramatičke strukture govora, morfoloških, sintaktičkih generalizacija. Može se manifestirati u drugom ili trećem razredu, kada dijete, koje je već savladalo pismenost, započinje proučavati gramatička pravila. Agramatična disgrafija se u agramatizmima očituje u pisanju na razini riječi, fraze, rečenice i teksta.

Najčešće se preduvjeti za oštećeno pisanje otkrivaju kod djece s općom nerazvijenošću govora, u kojoj dolazi do iskrivljenja morfološke strukture riječi (promjena u završecima padeža, kršenje prijedloških struktura, promjena u slučaju zamjenica, broj imenica, kršenje slaganja), zamjena prefiksa, sufiksa, kršenje sintaktičkog dizajna govora ( poteškoće u konstruiranju složenih rečenica, nedostajanje članova rečenice, kršenje niza riječi u rečenici). Govorne se pogreške odražavaju u pisanju kada se dijagnosticira agramatična disgrafija. Vrlo je važno započeti dijagnostički i korektivni rad kako bi se eliminirala agramatska disgrafija što je ranije moguće, jer pogreške u pisanju mogu dovesti ne samo do poteškoća u učenju maternjeg jezika, već i do cjelokupnog školskog programa u cjelini..

Da bi se utvrdila razina formiranja pismenog govora kod učenika osnovne škole, korišteni su dijagnostički materijali: T.A. Fotekova, T.V. Akhtina iz knjige "Dijagnostika govornih poremećaja kod školaraca neuropsihološkim metodama", kao i iz knjige T.A. Fotekova "Ispitna tehnika za ekspresnu dijagnostiku usmenog govora osnovnoškolaca".

Da bi se učenici identificirali s agramatičnim oblikom disgrafije, potrebno je proučiti vještine pisanja na materijalu diktata.

Svrha: provjera pravopisne i interpunkcijske pismenosti i analiza pogrešaka u diktiranju.

Govorni materijal - tekst diktata "U šumi".

Ožujak je. Zove se veseli festival svjetlosti. Osjetljivo uho uhvati prve znakove proljeća. Tlo je još uvijek prekriveno snijegom. Tek u blizini starih panjeva pojavila su se prva otapanja. Prvi cvjetovi pojavili su se na golim granama ljeske. To su naušnice. Na brezama su odzvanjale ledenice. Sunce je obasjalo šumu toplom svjetlošću. Prva teška kap pala je na snijeg. Kako su lijepe šumske kapi u šumi! Sinica je glasno zapjevala. Šuma radosno dočekuje proljeće.

Postupak: slušni diktat provodi se prema tradicionalnoj metodi.

5 bodova - pisanje diktata bez pogrešaka;

4 boda - kombinacija disgrafskih pogrešaka s pojedinačnim disorfografskim (2-3), od kojih se većina ispravlja samokontrolom;

3 boda - pojava velikog broja pravopisnih pogrešaka na pozadini disgrafskih, intenzivna pomoć logopeda omogućuje vam ispravljanje samo nekih od njih;

2 boda - trajne pogreške u korištenju pravopisnih obrazaca različitih pravopisnih načela (4-6 pravopisnih pogrešaka, značajan broj mrlja i ispravki), popraćene brojnim disgrafskim pogreškama;

1 bod - pisani rad sadrži više od 6 pravopisnih pogrešaka, brojne mrlje i ispravke, trajne disgrafske pogreške u većini riječi, pomoć odrasle osobe je neučinkovita.

Postoji prisan odnos između prisutnosti agramatske disgrafije i nedovoljne razine gramatičke strane usmenog govora. Kako bi se utvrdila razina formiranosti gramatičke strane usmenog govora, djeci je ponuđeno 11 zadataka. Za svaki točan odgovor dodjeljuje se određeni broj bodova.

1 zadatak. Utvrdite razlikuje li učenik glagolske oblike jednine i množine - 4 boda.

Ovaj zadatak koristi parove slika. Jedna slika prikazuje djevojku koja sjedi na klupi, druga prikazuje nekoliko djevojčica koje sjede na istoj klupi..

- Leži na stolu (što?). (bilježnica).

- Lezi na stol (što?). (bilježnice, olovke).

- Stoji na prozoru (što?). (cvijet).

- Stoje li na prozoru (što?). (cvijeće).

2 zadatak. Utvrdite razlikuje li učenik muški i ženski rod u glagolima prošloga vremena - 2 boda.

Slike služe kao materijal za ispitivanje. Jedan od njih prikazuje palu djevojku, drugi - palog dječaka. Djetetu se objašnjava da su imena djevojčice i dječaka ista - Zhenya. Pojašnjava je li se dijete sjetilo imena djece. Dalje, predlaže se pogoditi o kome eksperimentator govori - dječak ili djevojčica, i pokazati.

3 zadatak. Utvrditi razumije li učenik značenje promjena prefiksa u glagolskim oblicima - 7 bodova.

Slike prikazuju suprotne radnje čija su imena izražena istim glagolskim stablom, ali značenja se mijenjaju ovisno o prefiksima.

Dijete je pozvano da pokaže:

- Gdje dječak ulazi i gdje odlazi!

- Koja djevojka toči vodu, a koja djevojka?

- Gdje avion polazi i gdje stiže?

- Koji se dječak svlači, a koji se odijeva?

- Gdje se auto zaustavlja i gdje odlazi?

- Koja su vrata zatvorena, a koja otvorena?

- Koji je automobil napunjen, a koji iskrcan?

4 zadatak. Da bi se utvrdilo razumije li student založni odnos - 5 bodova.

- Pokažite gdje se djevojka sama frizira, a gdje djevojka majci.

- Gdje se djevojka sama frizira, a gdje djevojka!

- Pokažite gdje se dječak oblači i gdje je dječak odjeven.

- Gdje se dječak oblači i gdje se dječak oblači?

- Gdje se djevojka kupa, a gdje djevojka kupa?

5 zadatak. Utvrdite razumije li učenik savršeni i nesvršeni glagoli

Pokažite koja djevojka pere ruke, a koja djevojka.

točenje - točenje - lijevanje.

6 zadatak. Utvrditi razumije li učenik prijedloge koji izražavaju neke prostorne odnose dvaju predmeta (izuzeta je poticajna situacija)

a) Kutija s poklopcem stavlja se na stol.

Dijete dobiva krug od kartona, nudi mu se da krug stavi na kutiju, ispod kutije, u kutiju, iza kutije, ispred kutije.

b) Na stol se stave dvije kutije s poklopcima. Ispred djetetovih očiju eksperimentator u jednu kutiju stavi ravni predmet (kartonski krug). Stavite još jedan sličan ravni objekt ispod drugog okvira. Eksperimentator nudi uzeti ili dobiti predmet:

- Uzmi krug iz kutije.

- Uzmi šalicu ispod kutije.

- Izvadite olovku (krug) koja se nalazi u kutiji.

- Izvadite olovku (krug) koja leži ispod kutije.

7 zadatak. Utvrdite razlikuje li učenik pridjeve jednine i množine - 4 boda.

- Slušajte pažljivo. Sad ću vam reći o jednoj od ovih slika i pogodite koju sliku zovem.

8 zadatak. Utvrdite razlikuje li učenik gramatičke oblike roda pridjeva

Djetetu se nude tri slike na kojima su lav, pas, jabuka. Objasnite sadržaj prikazan na slikama: veliki lav, veliki pas, velika jabuka. Eksperimentator nudi završiti frazu.

- O kome govorim: o velikom? Ko veliki? Veliko što?

9 zadatak. Utvrditi razumije li učenik generička obilježja predmeta izraženih zamjenicama u neizravnim slučajevima - 2 boda.

Eksperimentator traži od djeteta da nauči napamet dvije knjige i dva rupčića. Dalje se dijete poziva da predmet koji je pokazao eksperimentator stavi u kutiju ili ladicu ili negdje drugdje:

- "Stavi u ladicu".

10 zadatak. Da bi se utvrdilo razumije li student završetak slučaja i konstrukcije koje izražavaju međusobni odnos osoba, predmeta - 6 bodova.

Na stol se stavlja olovka, žlica, rupčić. Tada djetetu nude da pokaže olovku žlicom, žlicu olovkom, rupčić žlicom itd..

11 zadatak. Eksperimentator predlaže ponavljanje fraze "Pas trči za dječakom", a zatim pita: "Tko trči naprijed?" - 5 bodova.

Dječak trči za psom. Tko trči prvi?

Petja je izgubio knjigu koju je uzeo od Olije. Čija je knjiga bila?

Petya je nakon čitanja knjige otišla u kino. Ono što je prije radio - išao u kino ili čitao knjigu?

Nakon što je kiša prošla, djeca su otišla u šumu brati gljive. Kad su djeca išla u šumu - prije kiše ili poslije?

Obrada rezultata

Ukupno: najviše 62 boda.

Visoka razina - 50-62 boda;

Prosječna razina - 36-49 bodova;

Niska razina - 0-35 bodova.

Broj konkretnih primjera u svakom od zadataka može se povećati, međutim, ako govor učenika još nije u dovoljnoj mjeri oblikovan, tada će se iste vrste pogrešaka često ponavljati u bilo kojoj ponuđenoj riječi ili frazi. Istodobno, dijete koje se normalno razvija u govoru mora se uspješno nositi sa svim tim zadacima. Rijetke su riječi dopuštene samo doslovno izolirane pogreške.

Ispravak gramatičke disgrafije.
nastavni materijal o logopediji na temu

Sadržaj

Poglavlje I. Teorijske osnove prevladavanja pismenih pogrešaka u Agrammatic Dysgraphia kod školaraca s nerazvijenim govorom.

1.1 Psihološka struktura pisanja …………………………. 6

1.2. Karakteristike poremećaja pisanja po tipu agramatske disgrafije kod školaraca s nerazvijenim govorom …………………………..10

1.3. Metodološki pristupi prevladavanju pogrešaka u pisanju s agramatskom disgrafijom kod školaraca s nerazvijenim govorom ……. petnaest

Poglavlje II. Identifikacija agramatske disgrafije u učenika eksperimentalne skupine s nerazvijenim govorom.

2.1 0organizacija i metodologija utvrđivanja faze eksperimentalnog istraživanja ………………………………………………………………….22

2.2. Kvantitativna i kvalitativna analiza i rasprava o rezultatima utvrđenog eksperimenta …………………………………………….32

Poglavlje III. Eksperimentalna nastava za korekciju agramatske disgrafije učenika s nerazvijenim govorom.

3.1. 0 organizacija formativne faze studije.............................................................. 43

3.2. 0diskusija i sažimanje rezultata eksperimenta osposobljavanja na temelju usporedne analize rezultata utvrđujuće i formativne faze studije ……………………………………. …..55

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Ispravak gramatičke disgrafije.

Poglavlje I. Teorijske osnove prevladavanja pismenih pogrešaka u Agrammatic Dysgraphia kod školaraca s nerazvijenim govorom.

1. Psihološka struktura pisma …………………………. 6

1.2. Karakteristike poremećaja pisanja po tipu agramatske disgrafije kod školaraca s nerazvijenim govorom …………………………..10

1.3. Metodološki pristupi prevladavanju pogrešaka u pisanju s agramatskom disgrafijom kod školaraca s nerazvijenim govorom ……. petnaest

Poglavlje II. Identifikacija agramatske disgrafije u učenika eksperimentalne skupine s nerazvijenim govorom.

2.1 0organizacija i metodologija utvrđivanja faze eksperimentalnog istraživanja ………………………………………………………………….22

2.2. Kvantitativna i kvalitativna analiza i rasprava o rezultatima utvrđenog eksperimenta …………………………………………….32

Poglavlje III. Eksperimentalna nastava za korekciju agramatske disgrafije učenika s nerazvijenim govorom.

3.1. 0organizacija formativne faze studije.............................................................. 43

3.2. 0diskusija i sumiranje rezultata eksperimenta osposobljavanja na temelju usporedne analize rezultata utvrđujuće i formativne faze studije ……………………………………. …..55

Prema mnogim stručnjacima, važnost problema ispravljanja agramatske disgrafije posljedica je činjenice da su poremećaji pisanja česti među djecom osnovnoškolske dobi. Za učenike 2-3. Razreda općeobrazovnih škola istaknuta su kršenja slova. Glavni zadatak logopeda u općeobrazovnoj školi je ispravljanje usmenog i pismenog govora. Zato bi logoped trebao glavnu pozornost posvetiti učenicima trećih razreda (djeci od 9 do 10 godina) s oštećenim usmenim i pisanim govorom. Što se ranije započne korektivni trening, to će biti veći njegov rezultat..
Čest problem u korektivnoj nastavi učenika trećih razreda je moderan i svrhovit korektivni rad na ispravljanju agramatske disgrafije usmjeren i na usmeni i na pisani govor. U pisanim radovima učenika 3. razreda česte su i redovite pogreške te specifične pogreške zbog nerazvijenosti gramatičke strane govora, a najčešće se specifične pogreške javljaju u iskazima, esejima i eksperimentalnim zadacima.

Analiza pisanih radova i zapažanja učenika ukazuju da je dječje znanje pravopisnih pravila površno, nestabilno. Razina vještina, njihova primjena i prenošenje u nove situacije izuzetno je niska. Praktički ih ne koriste u procesu obrazovnog rada..

Kršenje pisanja u agramatskoj disgrafiji, prema Priščepovoj [33; 24], u pravilu dovodi do disorfografije.

A relevantnost studije odnosi se na potrebu utvrđivanja učinkovitih metoda za ispravljanje agramatske disgrafije kod srednjoškolaca s nerazvijenim govorom.

Svrha istraživanja: proučavanje i korekcija agramatske disgrafije u srednjoškolaca s nerazvijenim govorom.

Predmet istraživanja: pisani govor učenika s nerazvijenim govorom.

Predmet istraživanja: proces prevladavanja agramatske disgrafije kod srednjoškolaca s nerazvijenim govorom.

Hipoteza istraživanja: proces prevladavanja agramatične disgrafije kod srednjoškolaca s nerazvijenim govorom bit će uspješan s korektivnim razvojem gramatičke strukture usmenog govora, korekcijom gramatike u pisanju.

Da bismo potvrdili hipotezu i postigli cilj istraživanja, moramo riješiti sljedeće zadatke:

1. Proučiti i analizirati znanstvenu i metodološku literaturu o problemu kršenja zakona.

2. Proučiti psihološku, medicinsku i pedagošku dokumentaciju učenika eksperimentalne skupine s poremećajima pisanja.

3. Identifikacija i provođenje utvrđujućeg eksperimenta.

4. Kvantitativna i kvalitativna analiza i rasprava o rezultatima utvrđenog eksperimenta.

5. Ispravak agramatične disgrafije kod srednjoškolaca s nerazvijenim govorom.

6. Rasprava i sažimanje eksperimenta s treningom na temelju usporedne analize rezultata utvrđujućeg i formativnog eksperimenta.

Teorijska i metodološka istraživačka baza:

-doktrina o strukturi pisanja (A.R. Luria);

-radi na razvoju govora, zvuka i semantičkim aspektima govora u ontogenezi (A. N. Gvozdeva);

-odredbe o strukturi pisanja i njegovim psihofiziološkim mehanizmima (A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, T. V. Akhutina);

Tijekom studije koristili smo sljedeće metode istraživanja:

- proučavanje i analiza znanstveno - metodičke literature o istraživačkom problemu;

- promatranje i razgovor tijekom eksperimentalnog istraživanja;

- eksperiment (utvrđujući, formativni, kontrolni) i njegova analiza;

-usporedna analiza rezultata utvrđujuće i formativne faze istraživanja;

-kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata eksperimentalnih istraživanja.

Teorijski značaj studije: sastoji se u sistematizaciji metodoloških pristupa korekciji agramatske disgrafije kod srednjoškolaca s nerazvijenim govorom. Dubinsko proučavanje materijala na temu istraživanja nadopunilo je ideje o korekciji agramatske disgrafije kod srednjoškolaca.

Praktični značaj istraživanja leži u činjenici da materijali utvrđivačkog i nastavnog eksperimenta istraživanja mogu biti korisni u praktičnom radu logopeda u logopedskim centrima u školama, kao i defektolozi, nastavnici u korekciji agramatske disgrafije, a mogu biti korisni i studentima koji studiraju na specijalnosti logopedije, u pisanju udžbenika, seminarskih radova i teza.

Baza eksperimentalnog istraživanja: srednja škola ufa broj 112, učenici trećeg razreda s nerazvijenim govorom.

Struktura rada: uvod, tri poglavlja, zaključci, zaključak, bibliografija, dodatak.

Poglavlje 1. Teorijski temelji prevladavanja pogrešaka u pisanju kod agramatske disgrafije kod školaraca s nerazvijenim govorom

1. Psihološka struktura pisanja

Prema A.N. Pisanje Korneva složen je oblik govorne aktivnosti, proces na više razina. U njemu sudjeluju razni analizatori: govorno-slušni, govorno-motorički, vizualni, općenito motorički. U procesu pisanja uspostavlja se uska veza i međuovisnost. Struktura ovog postupka određena je stupnjem ovladavanja vještinom, zadacima i prirodom slova. Pisanje je usko povezano s procesom usmenog govora i provodi se samo na temelju dovoljno visoke razine njegovog razvoja [16; 86].

Kao što je primijetio O. V. Pravdina, jedna od razlika između pismenog i usmenog govora dodatna su sredstva za izražavanje značenja jezika. Razumijevanju govornog jezika olakšava izražajnost govora, izrazi lica i geste govornika, kao i općenita situacija u kojoj se govor ostvaruje. U procesu pisanja sve se to zamjenjuje dijeljenjem govora na riječi, upotrebom interpunkcijskih znakova, crvenom linijom, velikim slovom, različitim pravopisima riječi koje zvuče isto, ali različito po značenju, podvlačenjem, isticanjem posebnim fontom, kao i praćenjem teksta crtežima, tablicama i, naravno, poveznica s cijelim tekstom [32; 27].

Usmeni se govor najprije formira, a pisani - nadgradnja nad već sazrijelim usmenim govorom - koristi sve svoje gotove mehanizme, poboljšavajući ih i znatno komplicirajući, pridajući im nove mehanizme specifične za novi oblik jezičnog izražavanja.

Proces pisanja odrasle osobe automatiziran je i razlikuje se od načina na koji dijete uči tu vještinu. Dakle, za odraslu osobu pisanje je svrhovita aktivnost čija je glavna svrha prenijeti značenje ili ga popraviti. Proces pisanja odrasle osobe odlikuje se cjelovitošću, koherentnošću i sintetički je postupak. Grafičku sliku riječi ne reproduciraju pojedini elementi (slova), već cjelina. Riječ je reproducirana u jednom motoričkom činu. Postupak pisanja automatiziran je i odvija se pod dvostrukom kontrolom: kinestetičkom i vizualnom.

Automatizirani pokreti ruku završni su korak u složenom procesu prevođenja govora u pisanje. Tome prethodi složena aktivnost koja priprema završnu fazu. Proces pisanja ima višerazinsku strukturu i uključuje velik broj operacija. U odrasle osobe su skraćeni, umanjeni. Prilikom savladavanja pisanja ove se operacije pojavljuju u proširenom obliku..

AR Luria u svom djelu "Eseji o psihofiziologiji pisanja" [24; 10] definira sljedeće pismene operacije:

Pismo započinje motivom, motivom, zadatkom. Osoba zna za što piše: popraviti, sačuvati informacije određeno vrijeme, prenijeti ih drugoj osobi, navesti nekoga na akciju itd. Osoba mentalno izrađuje plan za pisanu izjavu, semantički program, opći slijed misli. Početna misao vezana je uz određenu strukturu rečenice. U procesu pisanja, pisac mora održavati željeni redoslijed fraze, usredotočiti se na ono što je već napisao i što mora napisati.

Svaka rečenica koju treba napisati podijeljena je u svoje sastavne riječi, jer su granice svake riječi naznačene u pismu.

Jedna od najtežih operacija procesa pisanja je analiza zvučne strukture riječi. Da biste pravilno napisali riječ, morate odrediti njezinu strukturu zvuka, slijed i mjesto svakog zvuka. Analiza zvuka riječi provodi se zajedničkom aktivnošću govorno-slušnog i govorno-motoričkog analizatora. Izgovor igra važnu ulogu u određivanju prirode zvukova i njihovog slijeda u riječi: glasni, šapućući ili unutarnji. Mnoga su istraživanja pokazala ulogu pismenog govora. Dakle, L. K. Nazarova provela je sljedeći eksperiment s djecom prvog razreda. U prvoj seriji ponuđen im je dostupan tekst za pisanje. U drugoj je seriji dan tekst slične poteškoće, uz izuzeće izgovora: dok djeca pišu, grizu vrh jezika ili otvaraju usta. U ovom su slučaju pogriješili mnogo puta više nego u uobičajenom pisanju [21;.22].

U početnim fazama savladavanja vještina pisanja uloga je izgovora vrlo velika. Pomaže razjasniti prirodu zvuka, razlikovati ga od sličnih zvukova, odrediti slijed zvukova u riječi. Proučavanju pitanja funkcionalne interakcije govorno-motoričkih i govorno-slušnih analizatora u procesu formiranja usmenog govora posvećeno je radovima A. N. Gvozdeva [7; 100], N. Kh.Svachkin [43; 101], N. I. Krasnogorskiy [17; 56], V. I. Beltyukov [4; 17]. i drugi istraživači.

Sljedeća je operacija korelacija fonema izvučene iz riječi s određenom vizualnom slikom slova, koju treba razlikovati od svih ostalih, posebno od grafički sličnih. Da bi se razlikovale grafički slična slova, potrebna je dovoljna razina vizualne analize i sinteze, prostorni prikazi. Kao što je primijetio P.L. Gorfunkel, neki su istraživači bili skloni pretpostaviti da je vizualno sudjelovanje u pisanju nepotrebno, vjerujući da se pisanje pismene osobe oslanja na sposobnost slušnih i govorno-motoričkih prikaza da izravno uključuju motoričke prikaze, zaobilazeći vizualnu vezu. No veću ulogu trebala bi igrati vizija u samom činu formativnog pisanja, kada same motoričke predstave još nisu formirane, a ne samo njihove veze sa slušnim i govorno-motoričkim predstavama [10; 48].

Nakon toga slijedi motorička operacija procesa pisanja - reprodukcija vizualne slike slova uz pomoć pokreta ruku. Istodobno s pokretom ruke provodi se kinestetička kontrola. Kako se pišu slova i riječi, kinestetička kontrola pojačava se vizualnom kontrolom čitanjem napisanog. Ovu povezanost vizualnih i slušno-govorno-motoričkih prikaza s kinestetičkom slikom slova pružaju složeni međuanalitički odnosi, u kojima značajnu ulogu imaju funkcionalne mogućnosti motornog analizatora. Prema N.A.Bernsteinu, kontrolu pokreta provode različite razine mozga, koji se u ontogenezi strukturno i funkcionalno formiraju postupno, međusobno djelujući i podređujući se u određenim ritmovima karakterističnim za određene vrste aktivnosti. Konkretno, on vjeruje da je mišićna aktivnost tijekom pisanja "vrlo ritmična i odvija se kao elastična vibracija duž gotovo čistog sinusoida - najelementarnije od svih krivulja oscilatornih pokreta" [5; 68].

Funkcionalni sustav, koji osigurava normalan proces pisanja, uključuje razne dijelove korteksa lijeve hemisfere mozga i razne sustave za analizu (akustičke, optičke, motoričke itd.), A svaki od njih osigurava normalan protok samo jedne, bilo koje karike u strukturi slova, a sve zajedno - normalni uvjeti za provedbu složenog holističkog postupka pisanja.

U strukturi pisanja i njegovim psihofiziološkim mehanizmima, kao u složenoj aktivnosti, razlikuju se sljedeći nivoi organizacije (A.R. Luria [24; 7], E. D. Chomskaya [41; 96] L. S. Tsvetkova [42; 25], T. V. Akhutin [1; 20]):

Psihološka razina ostvaruje se radom frontalnih regija mozga - prednje, stražnje i medio-bazalne regije frontalne regije moždane kore. Psihološka razina uključuje brojne poveznice:

- pojava namjere, motiva za pisanje;

- stvaranje ideje (o čemu pisati);

- stvaranje na temelju općeg značenja (što napisati), sadržaja;

- regulacija aktivnosti i kontrola izvršenih radnji.

1.2. Karakteristike poremećaja pisanja po tipu agramatske disgrafije u školaraca s nerazvijenim govorom

Tip agramatične disgrafije obično se očituje počevši od treće godine školovanja, kada dijete koje je već savladalo čitanje i pisanje počinje proučavati gramatička pravila. I ovdje se iznenada ispostavlja da ne može savladati pravila za promjenu riječi prema brojevima, padežima, rodu itd. To se izražava u pogrešnom pisanju završetaka riječi, u nemogućnosti međusobne koordinacije riječi u skladu s gramatičkim normama jezika. Dijete piše agramatično, to jest kao da je u suprotnosti s gramatičkim pravilima ("duga traka", "djeca čitaju", "na prozoru" itd.) [13; 176].

Agramatična disgrafija temelji se na djetetovom nedostatku gramatičke strukture usmenog govora. Prema A.N. Gvozdev, svako dijete, čak i u predškolskoj dobi, mora proći takozvano "predgramatičko razdoblje usvajanja jezika". S punim tijekom ovog razdoblja, dijete, koje još ne poznaje nijedno gramatičko pravilo, ipak postupno počinje pravilno koristiti sve gramatičke oblike u svom govoru. No budući da je istodobna asimilacija svih raznolikih oblika nemoguća, tada do određene dobi u govoru sve djece postoje takozvani "dječji agramatizmi", koji su sasvim normalna pojava i postupno nestaju s godinama [8; 26].

Pravila za promjenu riječi prema spolu, brojevima, padežima itd., A time i sposobnost pravilne međusobne koordinacije riječi prilikom sastavljanja rečenica, dijete savladava za oko 4 godine. Do ove dobi više ne bi smio raditi pogreške kao što su „puno tanjura“, „oko stola“, „prozori“, „drveće“, „riblja juha“ itd..

Pravila tvorbe riječi (posebno pravila za tvorbu nekih riječi od drugih uz pomoć prefiksa i sufiksa), dijete savladava mnogo kasnije - za oko 7-8 godina. Do ove dobi dijete ne samo da pravilno međusobno koordinira riječi, već i pravilno oblikuje nove riječi. Na primjer, "umanjena" riječ od riječi "lampica" u njegovom govoru više ne zvuči kao "lampik" (dječji "neologizam"), već kao "žarulja".

Iako se agramatska disgrafija ne pojavljuje u prvim fazama školovanja djeteta, njezini jasni preduvjeti, poput preduvjeta za sve ostale vrste disgrafije, sasvim su jasno uočeni već u predškolskoj dobi. Očituju se ponajprije u činjenici da takva djeca obično počinju govoriti kasnije od datuma dospijeća - frazni govor najčešće se javljaju tek nakon dvije ili tri, a ponekad i četiri godine. Ovaj govor obično obiluje agramatizmima, odnosno zlouporabom gramatičkih oblika. Čak i sami roditelji često primijete da dijete "zbunjuje završetke", govoreći, primjerice, da "papuče ispod kreveta", "knjiga na stolu", "uzete ispod stola", "puno drveća" itd. Takve se nepravilnosti u govoru djeteta, čak i bez posebne pomoći, mogu postupno izravnati, ali obično ne nestaju u potpunosti, ne samo u starijoj predškolskoj dobi, već čak i u školskoj dobi. Međutim, roditelji to ne smatraju nekom vrstom nedostatka i, prema njihovim riječima, dijete jednostavno "ispravljaju" [44; 65].

Prisutnosti agramatizama u usmenom govoru djece često se ne pridaje posebna važnost i zbog toga što njihov izgovor zvuka može u isto vrijeme biti sasvim točan, što daje razlog da se njihov govor smatra "normalnim". Takvo dijete u prvom razredu škole može savršeno savladati pismenost, odnosno ne dopušta zamjenu slova u pisanom obliku ni prema artikulacijsko-akustičkim ili optičkim načelima i ne narušava zvučnu strukturu riječi. Drugim riječima, on može svladati fonetski princip pisanja, u kojem se pravopis potpuno podudara s izgovorom. U prvom i drugom razredu takva djeca mogu biti čak i izvrsni učenici [28; 14].

Tek nakon prelaska djeteta u treći razred, kada postane neophodno savladati morfološki princip pisanja povezan s proučavanjem gramatičkih pravila, nailazi na nepremostive poteškoće. I tek tada se roditelji, u stanju krajnje zbunjenosti, konačno obraćaju logopedu, rekavši da se njihovom djetetu, kojemu je u školi uvijek tako dobro išlo, nešto odjednom dogodilo. I to ne "iznenada" i ne "dogodilo se"! Sve je to već odavno "programirano" i kao da je unaprijed određeno, što znači da se jednostavno nije moglo a da se ne manifestira! Ako je dijete nekoliko godina govorilo „na stolu“ umjesto „na stolu“ ili „kuće“ umjesto „kod kuće“ i smatralo to ispravnim, kako može drugačije pisati, jer za njega još nisu formirani gramatički sustavi [12 ;petnaest].

Iako su agramatizmi u govoru djece obično vidljivi, kako kažu, golim okom, potrebno je to jasnije razumjeti. Treba imati na umu da formiranje sustava fleksije, u pravilu, završava za četiri godine, a sustav tvorbe riječi - za sedam.

Glavni način sprječavanja ove vrste disgrafije je neumorna briga za dijete da pravodobno formira gore opisane gramatičke sustave. Pravovremeni nestanak "dječjih agramatizama" u njegovom usmenom govoru posvjedočit će o ispravnosti i pravodobnosti njihovog formiranja. Posebnu pažnju treba obratiti na onu djecu čija se govor pojavila kasno i kojima su ti agramatizmi prebrojni. Istodobno, jedno je kad trogodišnje dijete kaže da jede "žlicom" (po analogiji s "rezanjem nožem"), a sasvim drugo je kad kaže "jedem žlicom". Ako se prvi slučaj potpuno uklapa u okvir normalnog razvoja govora, budući da dijete ovdje koristi instrumentalni slučaj, iako netočan, ali ipak tipičan za ruski jezik, onda drugi slučaj očito prelazi ovaj okvir. Sasvim je prirodno da se u ovom planu posebno pokaže posebna pažnja u odnosu na drugo dijete [30; 64].

Nedavno su počeli obraćati posebnu pozornost na takozvane "disorfografske" pogreške uzrokovane kršenjem formiranja pravopisnih vještina i često prateće "disgrafske". Dizorfografija se, za razliku od disgrafije, počela proučavati ne tako davno. A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, G.M. Sumčenko, I.V. Priščepova, T.G. Wiesel i E.D. Dmitrova, O. V. Eletskaya i drugi [19; 164].

U govornoj terapiji disgrafiju i disorfografiju karakteriziraju postojanost i specifičnost pogrešaka. U početnim fazama obrazovanja školarci čine puno pogrešaka, ali nisu patološki, nemaju nikakve veze s poremećajem mehanizama pisanja. Ovo je manifestacija prirodnih poteškoća djece tijekom učenja. Kako stječete vještine pisanja, one brzo nestaju. Kod disgrafije su pogreške trajne i tijekom treninga ne samo da ne nestaju, nego se još više akumuliraju. Komplikacija programskog materijala dovodi do njihovog generiranja. Kao što znate, kršenje svladavanja pravopisa kod školaraca često se kombinira s poremećajima pisanja. U. Priščepova (1999, 2001) naglasila je određenu povezanost između karaktera, ozbiljnosti disorfografije i vrste disgrafije. Dakle, mješovita disgrafija (disgrafija koja se temelji na kršenju jezične analize i sinteze s elementima agramatske i optičke disgrafije) kombinira se s izraženijom disorfografijom. Istodobno se uočava ogroman broj pogrešaka u riječima kada se koriste morfološki i tradicionalni principi pisanja. Djeca čine najveći broj pogrešaka u sljedećim slučajevima:

1. Pri pravopisu provjereni nenaglašeni samoglasnici u korijenu.

2. Tijekom reprodukcije riječi s neprovjerivim pravopisom u korijenu.

3. U slučajevima crtice riječi.

4. Pri pisanju velikog slova u imenima, zaštitnim imenima itd. [33; 16]. Znanje o uzrocima i karakteristikama manifestacije ova dva poremećaja otvara put ne samo za ispravljanje kršenja, već i za njihovo prevenciju..

Agramatična disgrafija povezana je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora. Stoga se velika pažnja u njegovom prevladavanju poklanja uređivanju gramatičke strukture učeničkog govora. Za to je potrebno oblikovati sustav međusobno povezanih radnji i operacija s gramatičkim elementima jezika, naučiti pravilno odražavati i razlikovati u govoru najvažnije veze i odnose među riječima, izražene u gramatičkim kategorijama roda, broja, padeža, vremena itd..

Agramatični oblik disgrafije pojavljuje se u djece na temelju opće nerazvijenosti govora (OHP). Nedostatak formiranja gramatičke, leksičke i fonemske razine djetetovog govora u pisanju se očituje mnoštvom specifičnih pogrešaka koje ne treba uzimati za "činovničke pogreške". Takve pogreške mogu dovesti do smanjenja kvalitete ne samo pisanja, već i čitanja. U djece se agramatizam uočava u usmenom govoru i pisanju, što se očituje u iskrivljavanju morfološke strukture riječi, zamjenjivanju dijelova riječi (prefiksi, fleksije), u kršenjima u sastavljanju tvorbi prijedloškog slučaja, kršenjima dogovora i fleksiji. Uz ovaj oblik disgrafije, uočavaju se i poteškoće u konstrukciji složenih rečenica, nedostaju članovi rečenice, kršenje niza riječi u rečenici [25; 12].
Ovladavanje gramatičkom strukturom jezika, njegovim morfološkim i sintaktičkim elementima provodi se na praktičnoj razini, bez pretjerane uporabe gramatičkih izraza. To se postiže ne mehaničkim osposobljavanjem za upotrebu određenih oblika, već svjesnom diskriminacijom, izolacijom i uopćavanjem morfoloških elemenata riječi, sintaktičkih konstrukcija, na što je usmjerena dječja pažnja. Isticanjem određene gramatičke kategorije, oblika ili strukture rečenice, studenti se vode do određenih gramatičkih generalizacija.
Učenje se provodi na temelju uzoraka govora, po analogiji s kojima se dalje sastavljaju ostale rečenice. Korištenje metode modeliranja omogućuje pojašnjavanje studentskog razumijevanja metoda sastavljanja fraza i rečenica. Da biste to učinili, možete koristiti vježbe osmišljene za razvijanje gramatičkih vještina na leksičkom materijalu poznatom djeci. Dakle, da bismo djecu naučili pravilno izražavati oblik izravnog predmeta, potrebno ih je dovesti do određenih generalizacija [22; 94].

1.3. Metodološki pristupi prevladavanju pogrešaka u pisanju s agramatskom disgrafijom kod školaraca s nerazvijenim govorom

Organizacija logopedskog rada za prevladavanje agramatske disgrafije kod djece osnovnoškolske dobi može se provesti u nekoliko metodoloških pristupa. Jedan od pristupa odgovara suvremenoj teoriji logopedije i temelji se na rezultatima logopedske dijagnostike djece s problemima pisanja. Analizirajući dijagnostičke podatke, logoped prepoznaje slabe veze (prvenstveno lingvističke) funkcionalnog sustava pisanja kod određenog učenika, određuje vrstu ili kombinaciju vrsta disgrafije i u skladu s tim planira korektivni rad, oslanjajući se na postojeće smjernice za svladavanje točne oznake slova u pisanom obliku - prilikom ispravljanja disgrafije za tlo kršenja fonemskog prepoznavanja ili akustike;
Ispravljanje nedostataka u izgovoru zvuka i poboljšanje fonemske diferencijacije zvukova, ovladavanje njihovom ispravnom oznakom slova u pisanom obliku - uz ispravljanje akustičko-artikulacijske disgrafije;
Poboljšanje vještine proizvoljne analize i sinteze jezika, sposobnost reprodukcije u pisanom obliku slogovnog sloga riječi i strukture rečenica - prilikom ispravljanja disgrafije na temelju nedostatka formiranja jezične analize i sinteze;
Poboljšanje sintaksičkih i morfoloških generalizacija, morfološka analiza sastava riječi - uz ispravljanje agramatske disgrafije;
Poboljšanje vizualne percepcije, pamćenja; prostorni prikazi; vizualna analiza i sinteza; pojašnjenje govorne oznake prostornih odnosa - kod ispravljanja optičke disgrafije.
U svakom od ovih područja rada istaknute su faze rada, predložene su vrste zadataka i vježbi koje se mogu koristiti u procesu treninga s djecom. Najdetaljniji logopedski rad na korekciji određenih vrsta disgrafije ogleda se u knjigama R.I. Lalaeva [20; 401] i L.G. Paramonova [30; 73].
Drugi pristup prevladavanju disgrafije može se provesti u skladu s velikim korektivno-razvojnim radom školskog logopeda, koji je izgrađen u skladu s metodološkim preporukama A.V. Yastrebova (1984, 1997). Ovaj pristup nema samo korektivnu, već i preventivnu orijentaciju. Uz to, organizacija rada uzimajući u obzir preporuke A.V. Yastrebova omogućava školskom logopedu da dosegne velik broj učenika. U okviru ovog pristupa, korektivni i razvojni rad posvećen je, prije svega, poboljšanju usmenog govora djece, razvoju govorno-misaone aktivnosti i formiranju psiholoških preduvjeta za provođenje punopravnih obrazovnih aktivnosti [44; 19].
Stručnjaci počinju provoditi odgovarajuće mjere kod prvašića koji čine takozvanu rizičnu skupinu, t.j. s djecom s oštećenjima ili nerazvijenim usmenim govorom. Glavna zadaća logopeda u radu s takvom djecom je kroz sustavnu nastavu koja uzima u obzir školski program na njihovom materinjem jeziku (od početka pismenosti), poboljšati usmeni govor djece, pomoći im u svladavanju pisanog jezika i u konačnici spriječiti pojavu disgrafije i disleksije.
Logoped istovremeno radi na svim komponentama govornog sustava - zvučnoj strani govora i leksičkoj i gramatičkoj strukturi. Istodobno se u radu razlikuje nekoliko faza, od kojih svaka ima vodeći smjer.
Faza I - popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora (razvoj fonemske percepcije i fonemskih predstava; uklanjanje nedostataka u izgovoru zvuka; formiranje vještina u analizi i sintezi zvučno-složenog sastava riječi; učvršćivanje veza zvučno-slovnih riječi itd.);
II. Stupanj - popunjavanje praznina na području svladavanja rječnika i gramatike (pojašnjavanje značenja riječi i daljnje obogaćivanje rječnika gomilanjem novih riječi i poboljšanje tvorbe riječi; pojašnjavanje značenja korištenih sintaksičkih struktura; poboljšanje gramatičkog dizajna koherentnog govora učenicima koji savladavaju kombinacije riječi, povezanost riječi u rečenici, modeli različitih različitih riječi) sintaktičke konstrukcije);
Faza III - popunjavanje praznina u formiranju koherentnog govora (razvoj i poboljšanje vještina i sposobnosti konstrukcije koherentnog iskaza: programiranje semantičke strukture iskaza; uspostavljanje koherentnosti i slijeda iskaza; odabir jezičnih sredstava neophodnih za izgradnju iskaza).
Razvijajući sve komponente funkcionalnog govornog sustava, poboljšavajući vještine djece s proizvoljnim operacijama s jezičnim elementima, uzimajući u obzir gradivo školskog programa na ruskom jeziku, logoped istodobno rješava nekoliko problema. Na ove zadatke A.V. Yastrebova atributi: razvoj verbalne i kogitativne aktivnosti i neovisnosti, formiranje punopravnih obrazovnih vještina i racionalnih metoda organiziranja odgojno-obrazovnog rada, formiranje komunikacijskih vještina, prevencija ili uklanjanje disleksije i disgrafije, prevencija funkcionalne nepismenosti i drugi.
Može se razlikovati treći pristup - u korekciji disgrafije kod školaraca. Najpotpunije je opisano u knjizi I.N. Sadovnikova, u kojoj autor predlaže vlastitu metodu dijagnosticiranja poremećaja pisanja, identificira moguća područja rada, nudi vrste vježbi za njihovu provedbu. Ovaj se pristup, kao i prvi, temelji na rezultatima logopedskog pregleda djece s disgrafijom, što omogućuje prepoznavanje neispravnih veza funkcionalnog sustava pisanja, proučavanje vrsta i prirode specifičnih pogrešaka u pisanju te na temelju toga utvrđivanje vodećih pravaca logopedske korekcije..
Međutim, za razliku od prvog, ovaj pristup korekciji ne predviđa korelaciju utvrđenih kršenja s jednom ili drugom vrstom disgrafije, ne podrazumijeva strogo pridržavanje bilo kojeg specifičnog algoritma u procesu logopedije. Dakle, među vodećim I.N. Sadovnikova identificira sljedeća područja rada na ispravljanju disgrafije: razvoj prostornih i vremenskih predstava; razvoj fonemske percepcije i analize zvuka riječi; kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje rječnika; poboljšanje silabičke i morfemske analize i sinteze riječi; ovladavanje kombinacijom riječi i svjesna konstrukcija rečenica; obogaćivanje fraznog govora učenika upoznavanjem s fenomenima polisemije, sinonimije, antonimije, homonimije sintaksičkih konstrukcija i drugima [37; 22].
Lako je uočiti da su svi gore opisani pristupi korekciji disgrafije kod školaraca prvenstveno usmjereni na poboljšanje usmenog govornog i jezičnog umijeća djece, formiranje operativnih i tehnoloških sredstava koja čine osnovnu razinu organizacije određene vrste aktivnosti - pisanja. To odgovara tradicionalnom govornom terapijskom shvaćanju dječje disgrafije kao odraz pisanja o inferiornosti jezičnog razvoja mlađih učenika.

Prilikom ispravljanja agramatične disgrafije, album i radna bilježnica E.V. Mazanova. Album nudi zadatke za osposobljavanje za prepoznavanje bitnih značajki različitih dijelova govora, za razmatranje promjena u riječima i međusobnog slaganja (pridjevi s imenicama, brojevi s imenicama). U ovom se priručniku mnogo pažnje posvećuje temi "Prijedlozi", koju mlađi učenici tako teško mogu uočiti i uzrokuje najveći broj pogrešaka. E.V. Mazanova preporučuje da se rad na uklanjanju pogrešaka u pisanom govoru temelji na bliskom odnosu s formiranjem kognitivnih procesa, ispravljanjem nedostataka emocionalno-voljne sfere. Predloženi E.V. Mazanovin sustav korektivnog rada za prevladavanje disgrafije temelji se na sveobuhvatnom logopedskom pregledu, uzimajući u obzir osobine psihofizičke aktivnosti mlađih učenika: učenje je organsko povezano s razvojem njihove pažnje na pamćenje, osnovne mentalne operacije [26; 4].

Nagomilavanje fonetskih i morfoloških generalizacija i poredak na ovoj osnovi sredstava jezika dostupnih djeci omogućuje vam početak rada na poboljšanju koherentnog govora. Budući da ova skupina djece ima praznine u razvoju govora, postoji potreba za posebnom organizacijom njihovih obrazovnih aktivnosti. Veliku pozornost posvećujemo radu na prijedlogu i tekstu. U radu s ovom bilježnicom moguće je kod djece oblikovati praktične ideje o frazi, rečenici, tekstu. Razviti vještine i sposobnosti prepoznavanja bitnih značajki koherentnog teksta uspoređujući ga s nizom riječi, rečenica i različitih varijanti njegovog iskrivljenja.

U E. V. Mazanova iznosi mnoge zadatke za distribuciju i smanjenje teksta, rekonstrukciju teksta prema njegovom planu. Ovdje zadani zadaci za konstrukciju narativne poruke vrlo su korisni. Također nudi rad na analizi teksta: sastaviti tekst prema planu; sastaviti priču na njenom početku; sastaviti tekst na temelju ključnih riječi; sastaviti tekst za ovaj kraj; prenesite sadržaj pjesme vlastitim riječima.

U procesu formiranja vještine tvorbe riječi u školaraca s agramatskim oblikom disgrafije, glavna pažnja posvećuje se formiranju vještina tvorbe riječi u djece. Djecu se uči oblikovati nove riječi od zadanih, razvrstati riječi po sastavu, odrediti koji su dio govora. Također, radi se na dopunjavanju rječnika djece raznim dijelovima govora. Učitelj posebnu pažnju posvećuje pravilnom razumijevanju semantike riječi od strane djece.

Dakle, tijekom prevladavanja pogrešaka u pisanju agramatskom disgrafijom, učenici: formiraju se vještine tvorbe riječi i stvaranja riječi; pojavljuje se vještina rada s različitim dijelovima govora; rječnik se širi; razvija se takozvani jezični njuh; pojavljuje se vještina sastavljanja rečenica različitih vrsta i koherentnih tekstova [25; 5].

Zaključci o poglavlju I.

Psihološka struktura pisanja složeni je oblik govorne aktivnosti, višerazinski proces. U njemu sudjeluju razni analizatori. Pisanje je usko povezano s procesom usmenog govora i provodi se samo na temelju dovoljno visoke razine njegovog razvoja. Usmeni se govor najprije formira, a pisani - nadgradnja nad već sazrijelim usmenim govorom - koristi sve svoje gotove mehanizme, poboljšavajući ih i znatno komplicirajući, pridajući im nove mehanizme specifične za novi oblik jezičnog izražavanja.

Karakteristika poremećaja pisanja po tipu agramatske disgrafije kod školaraca s nerazvijenim govorom izražava se u pogrešnom pisanju završetaka riječi, u nemogućnosti međusobne koordinacije riječi u skladu s gramatičkim normama jezika. Dijete piše agramatično, odnosno kao da je u suprotnosti s gramatičkim pravilima. Agramatična disgrafija temelji se na djetetovom nedostatku gramatičke strukture usmenog govora. Nedavno su počeli obraćati posebnu pozornost na takozvane "disorfografske" pogreške uzrokovane kršenjem formiranja pravopisnih vještina i često prateće "disgrafske". Dizorfografija se, za razliku od disgrafije, počela proučavati ne tako davno. A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, G.M. Sumčenko, I.V. Priščepova, T.G. Wiesel i E.D. Dmitrova, O. V. Eletskaya i drugi. U logopedskoj terapiji disgrafiju i disorfografiju karakteriziraju postojanost i specifičnost pogrešaka. Agramatična disgrafija povezana je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora. Stoga se velika pažnja u njegovom prevladavanju poklanja uređivanju gramatičke strukture učeničkog govora..

Metodološki pristupi prevladavanju pogrešaka u pisanju s agramatskom disgrafijom kod školaraca s nerazvijenim govorom prvenstveno su usmjereni na poboljšanje usmenog govornog i jezičnog umijeća djece, formiranje operativnih i tehnoloških sredstava koja čine osnovnu razinu organizacije određene vrste aktivnosti - pisanja. To odgovara tradicionalnom shvaćanju disgrafije u logopediji kao odraz pismenosti o inferiornosti jezičnog razvoja mlađih učenika.

Da bi se ove odredbe potvrdile, potrebno je provesti eksperiment s navodima koji je predstavljen u poglavlju 2.

Poglavlje II. Identifikacija agramatske disgrafije u učenika eksperimentalne skupine s nerazvijenim govorom

2.1. 0organizacija i metodologija utvrđujuće faze eksperimentalnog istraživanja

Svrha utvrđujućeg eksperimenta: utvrđivanje i provođenje utvrđujućeg eksperimenta.

Ciljevi utvrđujućeg eksperimenta:

1. Proučiti psihološku, medicinsku i pedagošku dokumentaciju učenika eksperimentalne skupine s agramatskom disgrafijom.

2. Odaberite tehniku ​​za prepoznavanje agramatske disgrafije.

3. Izvesti eksperiment s konstatacijom.

4. Izvršiti kvantitativnu i kvalitativnu analizu i raspravu o rezultatima utvrđenog eksperimenta.

Za to su istraživanje na početku školske godine gramatičke pogreške u pisanju počinjene od 9. rujna 2013. do 9. listopada 2013. godine kod učenika trećih razreda koji su studirali u logopedskom centru općeobrazovne škole. Koristili smo metode proučavanja manifestacije disorfografije i disgrafije IV Priščepova [33; 28], Sadovnikova IN [37; 56], R.I. Lalaeva [20; 2 17], L.G. Paramonova [31; 74].

Smjerovi utvrđenih istraživanja:

1. Govorno istraživanje:

- proučavanje vještina tvorbe riječi:

A) tvorba riječi pomoću sufiksa;

B) tvorba odnosnih pridjeva;

C) tvorba riječi pomoću prefiksa;

D) tvorba kvalitetnih pridjeva.

- istraživanje vještine fleksije.

A) mijenjanje imenica u padežima;

B) tvorba genitiva imenica jednina i množina;

C) tvorba imenica u instrumentalnom padežu jednine;

D) tvorba imenica u instrumentalu množine.

- razumijevanje i uporaba struktura s prijedloškim padežom.

1. Istraživanje čitanja:

1. Pisanje istraživanja:

- rad s deformiranom rečenicom;

Sadržaj studije predstavljamo po odjeljcima.

1. Govoreći istraživanje.

A) istraživanje vještina tvorbe riječi.

Cilj: istražiti vještinu tvorbe riječi.

Zadatak broj 1. Tvorba jednokorijenskih riječi pomoću sufiksa.

Upute eksperimentatora: oblikujte riječi s jednim korijenom pomoću sufiksa, na primjer: za lava -... lavove i za kozu -... (djeca);

Bavljenje sportom. (sportaš);

Igrati nogomet. (nogometaš);

Skijanje... (skijaš).

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

Ako nema pogrešaka - 3 boda;

samoispravljanje ili ispravak nakon poticanja pomoći, ne više od 2 pogreške - 2 boda;

obrazac dostupan u jeziku, ali se ne koristi u ovom kontekstu ("lisičarke" umjesto "lisice" itd.), netočan oblik riječi ili odbijanje imena, više od 3 pogreške - 1 bod.

Zadatak broj 2. Tvorba relativnih pridjeva.

Upute eksperimentatora: tvorite odnosne pridjeve, na primjer: džem od malina - malina i žele od brusnice -...?

salata od mrkve -...

džem od šljiva -...

slamnata lutka -...

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

Ako nema pogrešaka - 3 boda;

samoispravljanje ili ispravak nakon poticanja pomoći, ne više od 2 pogreške - 2 boda,

obrazac koji je dostupan u jeziku, ali se u ovom kontekstu ne koristi (pekmez od maslaca), netočan oblik riječi ili odbijanje imena, više od 3 pogreške - 1 bod.

Zadatak broj 3. Tvorba riječi pomoću prefiksa.

Uputa eksperimentatora: pokupite riječi suprotne po značenju ovim glagolima, na primjer: donijeti - odnijeti.

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

Ako nema pogrešaka - 3 boda;

samoispravljanje ili ispravak nakon poticanja pomoći, ne više od 2 pogreške - 2 boda,

obrazac dostupan u jeziku, ali se ne koristi u ovom kontekstu, netočan oblik riječi ili odbijanje imena, više od 3 pogreške - 1 bod.

Zadatak broj 4. Tvorba kvalitetnih pridjeva.

Uputa eksperimentatora: tvorite visokokvalitetne pridjeve, na primjer: zbog lukavstva to nazivaju lukavstvom, a zbog pohlepe -...

ako je danju mrazno, onda je dan...

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

Ako nema pogrešaka - 3 boda;

samoispravljanje ili ispravak nakon poticanja pomoći, ne više od 2 pogreške - 2 boda,

obrazac dostupan u jeziku, ali se ne koristi u ovom kontekstu, netočan oblik riječi ili odbijanje imena, više od 3 pogreške - 1 bod.

B) istraživanje vještine fleksije.

Zadatak broj 1. Promjena imenice po padežu.

Svrha: proučavanje sposobnosti mijenjanja imenica prema padežu.

Uputa eksperimentatora: promijenite imenicu - svinja za svaki slučaj.

I. str. hodao po ledu u proljeće... (svinja);

R. str. samo rep od... (svinja);

D. str. želimo pomoći... (svinja);

V. str. ali spasili su... (svinju);

Itd. mi smo nesretni... (svinja);

P. str. sjetite se... (svinja).

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

Ako nema pogrešaka - 3 boda;

samoispravljanje ili ispravak nakon poticanja pomoći, ne više od 2 pogreške - 2 boda,

obrazac dostupan u jeziku, ali se ne koristi u ovom kontekstu, netočan oblik riječi ili odbijanje imena, više od 3 pogreške - 1 bod.

Zadatak broj 2. Tvorba genitiva imenica, jednine i množine.

Svrha: proučiti sposobnost tvorbe genitiva jednine i množine.

Govorni materijal: riječi - leptir, haljina, vjeverica, naranča, prst, lice.

Upute eksperimentatora: Reći ću vam riječi, a vi promijenite riječ tako da možete reći o tome: Nitko? Ne što? Na primjer, Leptir - nitko? Leptirići.

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

Ako nema pogrešaka - 3 boda;

samoispravljanje ili ispravak nakon poticanja pomoći, ne više od 2 pogreške - 2 boda,

obrazac dostupan u jeziku, ali se ne koristi u ovom kontekstu, netočan oblik riječi ili odbijanje imena, više od 3 pogreške - 1 bod.

Zadatak broj 3. Tvorba imenica u instrumentalnoj jednini.

Svrha: istražiti sposobnost upotrebe imenica u jednini instrumentala.

Upute eksperimentatora: odgovorite na pitanja cjelovitim odgovorom, na primjer: - s čime je čekić za nokte? - Nokti su zakucani.

- Nego zatvaranje vrata?

-Nego piljenje drva za ogrjev?

- Kako crpiti vodu iz bunara?

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

Ako nema pogrešaka - 3 boda;

samoispravljanje ili ispravak nakon poticanja pomoći, ne više od 2 pogreške - 2 boda,

obrazac dostupan u jeziku, ali se ne koristi u ovom kontekstu, netočan oblik riječi ili odbijanje imena, više od 3 pogreške - 1 bod.

Zadatak broj 4. Upotreba imenica instrumental množine.

Svrha: istražiti sposobnost upotrebe instrumentalnih imenica u množini.

Materijal za istraživanje: riječi - kuće, šume, ceste, rijeke, jezera.

Upute eksperimentatora: Zamislite da letite avionom i gledate dolje. A ispod vidite kuće, kako se kaže? Avion leti preko čega? "

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

Ako nema pogrešaka - 3 boda;

samoispravljanje ili ispravak nakon poticanja pomoći, ne više od 2 pogreške - 2 boda,

obrazac dostupan u jeziku, ali se ne koristi u ovom kontekstu, netočan oblik riječi ili odbijanje imena, više od 3 pogreške - 1 bod.

Zadatak broj 1. Učenje razumijevanja konstrukcija prijedloškog slučaja.

Svrha: otkriti opseg razumijevanja konstrukcija prijedloškog slučaja.

Uputa eksperimenta: ispunite praznine koristeći prijedloge.

1. Avion je proletio. (oblak). (Put ulazi u nešto što je prepreka.)

2. Avion leti. (nebo). (Označava kamo ide put kretanja.)

Djecu se potiče da u traženom padežu upotrebljavaju prijedloge uz ili uz imenice.

3. Brod plovi. (jezero). (Označava kamo ide put kretanja.)

4. Brod plovi. (jezero). (Svrha pokreta je prelazak jezera.).

Umetnite prijedloge kroz ili kroz. Prikaži shemu podudarnih prijedloga. Ako je moguće, naznačite koji je prijedlog poželjniji.

5. Lovci su se uputili. gustiš šume.

6. Djeca su ušla. širom otvorena vrata,

7. Ptica je uletjela u sobu. prozor.

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

Ako nema pogrešaka - 3 boda;

samoispravljanje ili ispravak nakon poticanja pomoći, ne više od 2 pogreške - 2 boda,

obrazac dostupan u jeziku, ali se ne koristi u ovom kontekstu, netočan oblik riječi ili odbijanje imena, više od 3 pogreške - 1 bod.

2. Istraživanje čitanja.

Svrha: prepoznavanje agramatizama prilikom čitanja.

Upute: pročitajte priču "Mali miš".

Postupak: Učenici dobivaju tekst za čitanje. Identificiraju se pogreške koje su agramatske prirode.

Dječji miš najmanji je glodavac u šumi. Teška je samo nekoliko grama. Krzno joj je smeđe, oči crne, dojke bijele. Dječji miš spretno se penje na visoke stabljike, lišće, grmlje. U visokoj travi životinja plete divno gnijezdo od vlati trave. Ovješen je o stabljiku visoko iznad tla. Vjetar i mraz nisu strašni za miša. Gnijezdo iznutra izolirala je mekanim oštricama. Tamo će se uskoro pojaviti sitni miševi [2; 12].

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

Ako nema gramatičkih pogrešaka ili 1-3 gramatičkih pogrešaka - 3 boda;

više od 3 gramatičke pogreške - 2 boda,

više od 10 gramatičkih pogrešaka - 1 bod.

Svrha: prepoznavanje gramatičkih pogrešaka u pisanju.

Zadatak broj 1. Diktat.

Postupak: Učenici dobivaju tekst za diktiranje. Identificiraju se pogreške koje su agramatske naravi.

Noć. Stanovnici šume žure na plijen. Vuk je izašao iz gustiša i odlutao prema selu. Iz rupe je puzala lisica. Zečevi su se okupili u dubini šume. Snježna kugla pala je s grane smreke. Zečevi su se uplašili i pobjegli u šikaru [36; 45].

Zadatak broj 2. Rad s deformiranom rečenicom.

Uputa: Ja ću imenovati riječi, a vi pokušajte od njih napraviti rečenicu.

Doktore, liječite, djeco

Sjedi, sjenica, na grani

Kruška, baka, unuka, daj

Miša, pas, mali, bacanje, kost

Petya, kupi, lopta, mama, crvena

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

Ako nema pogrešaka - 3 boda;

samoispravljanje ili ispravak nakon poticanja pomoći, pogrešan redoslijed riječi, izostavljanje jednog člana rečenice, ne više od 2 pogreške - 2 boda,

gruba gramatika, preskakanje nekoliko članova rečenice, potreba za detaljnom pomoći u obliku nekoliko pitanja, više od 3 pogreške - 1 bod.

Zadatak broj 2. Prezentacija.

Postupak: istraživač 2 puta čita priču "Pšenični klas", vodi razgovor o priči, učenici izrađuju plan za tekst:

1. Brat Serjože štiti našu Domovinu.
2. Zašto vojniku treba klas pšenice?
3. Iščupana spikelet.

Studenti zajedno s istraživačem analiziraju ključne riječi, teške riječi, zaokrete govora: rub, surovo i moćno more, polje pšenice, na Nivi.

Čitanje teksta istraživača. Pisanje teksta učenika. Identificiraju se pogreške koje su agramatske prirode.

Brat Serjože služi na granici. Štiti našu domovinu. Oštro i moćno more tamo danonoćno bjesni. Oko kamenja.
Jednog dana, brat je zamolio Seryozhu da mu pošalje klas pšenice. Polje žita započelo je izvan sela. Zašto vojniku treba spikelet? Što u sebi krije?
Sergej je otišao na teren i čupao uho. Stavio ga je u kovertu. U pismu je dječak napisao da je uho izraslo na Nivi koja započinje iza kuće. Napisao sam ovo i odmah pogodio zašto je moj brat tražio spikelet [35; 45].

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

ispravna konstrukcija rečenica, jednostavna i složena, ispravna koordinacija riječi u frazama i rečenicama - 3 boda,

pojedinačna kršenja sporazuma koja ne krše semantičku osnovu izjave - 2 boda,

kršenja gramatičke povezanosti riječi u rečenici - 1 bod.

Zadatak broj 3. Rukopis.

Moja omiljena igra.

1. Uvodni razgovor.

- Volite li se igrati?

- Koje su vaše omiljene igre??

- Volite li se igrati sam ili s prijateljima? Zašto?

2. Izrada plana.

1. Moja omiljena igra.
2. Zašto mi se sviđa.
3. S kim se igram.
4. Kako igramo.
5. Koje se karakterne osobine razvija u igri?.
6. Znam li kako izgubiti?

3. Priprema pravopisa.

Rječnik: jer, poput izdržljivosti, pažnje, brzine reakcije, okretnosti, hrabrosti, sposobnosti snalaženja.

4. Studenti zapisuju esej.

Korišteni sustav ocjenjivanja bio je sljedeći:

ispravna konstrukcija rečenica, jednostavna i složena, ispravna koordinacija riječi u frazama i rečenicama - 3 boda,

pojedinačna kršenja sporazuma koja ne krše semantičku osnovu izjave - 2 boda,

kršenja gramatičke povezanosti riječi u rečenici - 1 bod.

U dodatku predstavljamo uzorke istraživačkih protokola za zadatke i studentske pisane radove s analizom pogrešaka.

Razvili smo i usvojili sljedeće razine formiranja gramatičke strukture. Maksimalan broj bodova je 42 za 14 pokazatelja, minimalni broj je 14 bodova.

Dovoljna razina - 42-32 boda.

Prosječna razina - 31 - 22 boda.

Niska razina - 21-14 bodova.

Za kvalitativnu karakteristiku u procesu proučavanja manifestacija agramatske disgrafije kod učenika u utvrđujućoj fazi studije, kvalitativno smo okarakterizirali i opisali sljedeće razine manifestacija agramatske disgrafije, na koje ćemo se usredotočiti prilikom procjene.

Razine formiranja gramatičke strukture među srednjoškolcima s nerazvijenim govorom:

Razina 1 - dovoljna.

Usmeni govor učenika bez agramatizma ili su samci. Vještine tvorbe riječi i fleksibilnosti ne trpe. Učenici bez pogrešaka ili s pojedinačnim greškama tvore jednokorijenske riječi pomoću sufiksa, prefiksa, tvore relativne i kvalitativne pridjeve, koriste imenice jednine i množine u genitivu i instrumentalu, imenice mijenjaju u padežima. Čitanje teksta, sastavljanje rečenica od riječi u početnom obliku bez pogrešaka ili s jednom gramatikom. Izlaganje i sastav odgovaraju gramatičkim normama. Rečenica je formulirana gramatički ispravno, nema kršenja u koordinaciji i upravljanju, točan redoslijed riječi u rečenici. Pojedinačne disgrafske i pravopisne pogreške.

Razina 2 - srednja.

U usmenom govoru učenika postoje agramatizmi. Postoje manja kršenja gramatičke strane govora. Procesi stvaranja riječi i fleksija trpe u maloj mjeri. Učenici s pogreškama oblikuju jednokorijenske riječi pomoću sufiksa i prefiksa, tvore relativne i kvalitativne pridjeve. Uz malo poteškoća i pogrešaka, u genitivu i instrumentalu koriste imenice jednine i množine. Čitanje teksta s manjim gramatičkim pogreškama. U izjavama i spisima postoje agramatizmi, postoje disgrafske i pravopisne pogreške.

Razina 3 - Niska.

Usmeni govor učenika je agramatičan. Postoje kršenja gramatičke strane govora. To utječe na procese stvaranja riječi i fleksiju. Učenici s brojnim pogreškama tvore jednokorijenske riječi pomoću prefiksa i sufiksa, čine mnoge pogreške u tvorbi relativnih i kvalitativnih pridjeva te pogrešno upotrebljavaju imenice jednine i množine u genitivu i instrumentalnim padežima. Čitanje teksta s više gramatičkih pogrešaka. U izjavama i esejima rečenice su agramatične. Mnogo disgrafskih i pravopisnih pogrešaka.

2.2. Kvantitativna i kvalitativna analiza i rasprava o rezultatima utvrđenog eksperimenta

Rezultati proučavanja anamneze i podaci o ranom govornom razvoju učenika trećeg razreda u eksperimentalnoj skupini s agramatskom disgrafijom